立体引学高效课堂的“导—学—评”

陈笑珍

【摘要】立体引学式的“导-学-评”作为一种新型课程教学模式，现已经在各个学科中得到发展运用，取得了比较好的效果。这种教学模式应用的基础前提是教师引导，而课堂主体则是学生，课堂评价是其重要手段。评价可以促进学生学习，也能够促进教师教学。从整体上讲，这种教学模式对我国小学教学模式变革起着积极的作用。本文主要是以小学英语课程为研究对象，着重探讨立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式在小学英语教学中的具体应用，仅供参考借鉴。

【关键词】导-学-评；教学模式；运用

立体引学式的“导-学-评”教学模式的应用，需要师生彼此之间的配合，同时还需要保持良好的课堂纪律，以此确保教学正常进行，提升课堂效率。“导-学-评”教学模式中的“导”，指的是引导，即教师启发引导；“学”指的是学习，即学生按照自身情况自主学习；“评”指的是评价，即教学内容后对整体效果进行评价。评价即能够组织教学，又能够调控教学，同时还能够营造良好的课堂气氛。这三部分各自发挥着不同的作用，但又同时构成了一个有机整体。

一、立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式的具体运用

以小学英语三年级下册模块三“My colourful life"为例，对立体引学式的“导-学-评”课堂教学模式的具体运用进行阐释。

1、目标定位

本章节的教学目标是让学生能够结合自己的生活经历来进行对话。包括自己的爱好（Hobbies）、生日祝福（Happy birthday）、在农场的一天（A day on the farm）等内容。并让学生掌握一些生活中常用的词汇与句子。最后进行拓展联系，教给学生一些联系比较大的语言知识。有些学生学习基础比较差，因此只要学会进行简单的交流，掌握简单的知识要点即可，而对于基础好的学生，教师可以适当的提高难度，要求学生创设一个情境，进行更为复杂的交流。

2、活动方案

教师依据情况将本班学生分成几个小组。教师首先考核单词，每个小组竞赛抢答，而后计入到总分数中，而后教师再拿出几张图片，同样要求每个小组成员抢答，可以用单词、短语来阐释图片，也可以用句子阐释图片，但是若应用句子在计入双倍分数，小组成员个人成绩也算作是小组总分。

3、导入

以“Hobbies”为例，教师可以向学生提出问题“What are your Hobbies？”学生依照自身的喜好进行回答：I like singing/dancing/reading/swimming…。然后教师可以引导学生掌握这些单词的名词用法、动名词用法和动词用法。并让小组成员进行讨论，也可互相提问作答，或者互相提问自己的爸爸妈妈有什么业余爱好，以此来加深印象。

4、学生自主学习

教师要求学生浏览课文，看看自己的推测想象与书中介绍存在多大差距，无论是否存在过大差距，教师都应该给予鼓励。学生浏览课文时，要将重点单词、重点句画下来。必要时教师加以引导，同时小组展开合作学习，彼此之间互相问题。这一期间，教师要来回巡视，以此避免学生注意力不集中，让学生认真的参与到讨论中去。

5、训练

剩余时间，教师要留出一部分时间进行练习，可以出预先设计出训练题目，要求学生作答。训练题目与上述目标定位应该能保持相同，如果简单的习题学生已经足够应付，则在原有基础上可以提升训练难度。训练结束后，教师对于那些未能达到训练目标的学生要做到心中有数，以此课后对其进行针对性的训练。

6、评价

学生交流自学一段时间后，教师就要每组挑选出两个人进行对话，以此来评价哪个小组对话最全面，最具有生活气息。适当的时候，教师可以补充一两句，以此让整个对话更加完整。然后再结合前半部分比赛结果，最后算出各个小组的成绩，以此评选出优胜小组。

二、对构建立体引学式的“导-学-评”高效课堂的几点思考

1、核心：处理好“启发引导”与“自主学习”的关系

在教师启发引导学生自主学习的过程中，教师的“启发引导”是学生“自主学习”的重要保证。只有教师引导得当，才能使学生“自主学习”顺利进行，使学生的思路直奔主题，从而使学生的思维尽可能达到一定的高度和深度；反过来，学生的“自主学习”是教师“启发引导”的最终目标。因此，将二者有机结合起来，便能实现教师授课的目标性和实效性。

2、关键：把握好“启发引导”与“自主学习”的“度”

在教师启发引导学生自主学习的过程中，教师的引导要适时有度，当学生需要“引”的时候则“引”，不需要“引”的时候决不去“引”；要“引”在问题的关键处；要按照学生的思维发展规律去“引”。解决问题时，引导要低起点、小台阶、循循善“引”、渐入佳境。

3、重点：开展形式多样的立体引学教学

教师启发引导学生自主学习的目的，就是在教材内容和学生求知心理之间，制造一种“不协调”，然后经历“不协调—探究—深思—发现—解决”的问题思路。教师通过设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，在学生心理上造成一种铺垫，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。因而，“引学”的方式不应拘泥于刻板的模式，而应因学习内容的不同、问题难易程度的不同、学生认识水平的不同而选择不同的形式。新颖独特的“引学”模式，能保持学生学习的新奇性与鲜活性，是培养和保护学生学习兴趣的重要途径。

4、精髓：激活学生的质疑和探究精神

质疑问难是学生自主学习的重要表现，疑是发现和探究一切问题的基础，是创造性思维的开始。优化英语课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，老师应该热情鼓励和赞扬。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。因此“立体引学式”的精髓在于把知识问题化，用问题来引导学生学习，使学生成为课堂的主体，教师只能以学定教、以学促教，坚持教与学的统一，鼓励学生大胆向教师提问、向教材挑战。对于学生的提问，只要看到其闪光点便及时给予肯定，要引导、培养学生有层次地提出问题。让学生人人参与其中，个个发表见地，使原本沉寂的数学课“沸腾”起来，学生的思维在不断质疑、解疑中得以升华。

三、结语

综上所述，可知在小学英语教学中应用立体引学式“导-学-评”教学模式是十分可行的，此种教学方法能够让课堂结构得到有效的优化，激发学生学习兴趣，让学生始终都保持着适度紧张的状态，尤其是竞争方法的应用，使得学生在课堂之上表现的更为活跃。另外，“导-学-评”的教学方法能够让学生学会彼此合作，实现共同进步。

参考文献

[1]戴胜霞.“导学评”教学新模式三环节有效促互动[J].基础教育参考，2012（14）

[2]李征远.论“导、学、测、评”教学模式——靖远县城关中学课堂教学改革综述[J].当代教育与文化，2013（06）