高职大学生专业承诺与心理健康的关系探析

卫 宇

（达州职业技术学院基础教育部, 四川 达州 635001）

高职大学生专业承诺与心理健康的关系探析

卫 宇

（达州职业技术学院基础教育部, 四川 达州 635001）

采用大学生专业承诺问卷和GHQ-20对川渝两地5所高职院校1320名大学生进行了调查。结果发现：①高职生专业承诺整体良好，但缺乏继续专业学习的动力；不同性别高职生在规范承诺和继续承诺方面、不同年级高职生在理想承诺和规范承诺方面、不同学科高职生在各维度和总分上，存在显著性差异；②高职生心理健康整体状况良好，他们拥有高的积极特征和低的消极状况水平。③高职生的专业承诺和心理健康间呈显著的负相关，提示或可通过提升其专业承诺水平改善其心理健康状况。

高职大学生；专业承诺；心理健康

一、问题的提出

作为高等教育的重要组成部分，近年来高职教育发展迅速，高职生在大学生群体中也占据了很大比例，大多数高职生由于高考成绩不理想而选择了职业院校，他们在学习、生活中可能会遇到一些如角色认同、自信心、挫败感、情绪困扰等心理问题。许多学者针对高职生这一群体做了大量研究，研究表明高职生心理健康状况的确不容乐观，因此许多职业院校将学生的心理健康作为重要的教育内容来抓，如何有效开展心理健康教育，引导高职大学生摆脱心理困扰，使之积极面对新的环境，丰富自己的大学生活是高职教育应该思考和解决的问题之一。当前大学生主要的心理问题是情绪问题，而焦虑和抑郁最为明显。许多学生在学习过程中对自己的专业不感兴趣，毕业后也没有从事与之相关的工作，其中一个很重要的原因是对于专业的不了解，认为所学专业实现不了自己的抱负，对所学专业缺乏深厚的感情。这正是专业承诺研究关注的主要内容。

专业承诺始于对组织承诺和职业承诺的研究，用于反映组织成员和组织之间的心理关系[1]。Meyer和Allen认为承诺由感情承诺、继续承诺和规范承诺三部分组成[2]，连榕把专业承诺定义为学生对其所学专业表达认同，并愿意付出相应努力的积极态度和行为[3]。众多学者就专业承诺进行了研究，吴兰花等人的研究表明我国大学生专业承诺整体水平不高[4]，杜志丽等的研究发现大学生认知需求与其专业承诺呈显著正相关[5]，高山川的研究表明大学生的基本兴趣与其专业承诺关系密切，并且基本兴趣能预测专业承诺的水平[6]，杨丽娴发现大学生专业承诺与其学习倦怠间存在显著的负相关[7]，张浩发现大学生的专业承诺状况严重地影响着他们的学习生涯管理[8]，林良章的研究则发现感情承诺、机会承诺和规范承诺可以地有效预测学生的学习效能感[9]。综上来看，专业承诺是影响大学生专业学习效果的一个重要因素，不仅如此，还会影响学习动力、身心健康、学业规划甚至职业选择。从现有的研究结果来看，大多数都是以普通大学生展开研究，高职生与普通大学生相比具有学习时间短、课程内容多、实践技能要求高的特征，探讨高职生的专业承诺与其心理健康的关系，对高职院校立足专业承诺，开展和提升学校心理健康教育，具有重要意义。

二、对象与方法

1.对象

以四川省、重庆市5所高职院校的大学生为研究对象，发放1400份问卷，收回问卷1344份，检查后剔除无效问卷24份，实得有效问卷1320份，有效回收率为94.3%。样本中男生284人，女生1036人；大一468人，大二790人，大三62人；文科463人，理科329人，医科528人。

2.工具

（1）大学生专业承诺问卷[3]

该问卷共27道题，1~5级计分，由感情承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺4个维度构成。总量表的科隆巴赫α系数为0.93，总量表与4个分维度的相关系数在0.77~0.89之间；27个条目与总量表的相关系数在0.36~0.76之间，4个分维度与其项目之间的相关系数在 0.47~0.80之间，验证性因素分析的各项指标符合心理测量学的标准。

（2）20项一般健康问卷（GHQ-20量表）[10]

该问卷由Goldberg编制，后由李虹等人修订，共20个项目，采用2点量表计分，由自我肯定、忧郁量表和焦虑量表3个分量表组成。将自我肯定分量表记分进行反向转换后，与忧郁、焦虑量表分合成，最后形成身心问题总分，总分越高，意味着身心健康水平越低。

（3）统计处理

采用软件SPSS20.0对所得数据进行统计处理，主要采用描述统计、独立样本t检验和方差分析进行统计。

三、结果

1.高职大学生专业承诺的整体状况

样本总量1320，计算高职大学生专业承诺各维度与总分的均分与标准差依次为：感情承诺31.43±4.97，项目均分3.49；理想承诺23.35±4.75，项目均分3.34；规范承诺20.91±3.37，项目均分4.18；继续承诺19.04±2.88，项目均分3.17；专业承诺总分93.73±13，项目均分3.51。考虑到量表各项目均为1~5级计分，将3分为每个项目的切分值，本研究中高职大学生的专业承诺各维度和总分均超过了对应的临界值，表明高职大学生的专业承诺整体来看还是良好的，但各维度不均衡，表现为规范承诺＞感情承诺＞理想承诺＞继续承诺。

2.高职大学生专业承诺的差异比较

采用独立样本t检验，考查高职生在专业承诺上的性别差异，结果发现男女高职生在规范承诺（t=-2.137，P＜0.01）和继续承诺（t=-4.512，P＜0.05）方面存在显著性差异，女生在规范承诺和继续承诺方面比男生高，而在感情承诺和理想承诺方面差异不显著。

采用单因素方差分析，比较不同年级、学科类型高职生专业承诺的差异。结果发现，不同年级的理想承诺差异显著，不同学科高职生的专业承诺及其各维度差异均达到了显著性水平。进一步事后检验发现大二学生显著低于大一、大三的理想承诺（结果见表1）；理科生的感情承诺和理想承诺方面，显著低于文科生和医科生，医科生的规范承诺与继续承诺均显著高于文科生和理科生（结果见表2）。

3.高职大学生心理健康的整体状况

样本总量1320，计算高职大学生心理健康各维度余总分的均分与标准差依次为：自我肯定6.02±2.05，忧郁0.76±1.10，焦虑1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

4.高职生心理健康状况的差异比较

采用独立样本t检验，考察高职生心理健康状况的性别差异，结果发现男女高职生在抑郁情绪（t=-4.07，P＜0.01）方面差异显著，男生的忧郁情绪显著高于女生的水平，而自我肯定、焦虑及总体心理健康状况的差异都不显著。

采用单因素方差分析，比较不同年级、学科类型高职生专业承诺的差异。结果发现，不同年级高职生的心理健康在自我肯定和焦虑上差异显著（结果见表3），不同学科高职生的心理健康各方面差异都不显著，进一步通过事后多重比较发现，大三与大一、大二高职生自我肯定差异显著，大一与大二在焦虑维度差异显著。

表1 不同年级高职生专业承诺的差异比较（M±SD）

表2 不同学科高职生专业承诺的差异比较（M±SD）

表3 不同年级高职生心理健康的差异比较（M±SD）

表4 高职生专业承诺与心理健康维度的相关分析

5. 高职大学生心理健康的整体状况

样本总量1320，计算高职大学生心理健康各维度余总分的均分与标准差依次为：自我肯定6.02±2.05，忧郁0.76±1.10，焦虑1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

6.高职生心理健康状况的差异比较

采用独立样本t检验，考察高职生心理健康状况的性别差异，结果发现男女高职生在抑郁情绪（t=-4.07，P＜0.01）方面差异显著，男生的忧郁情绪显著高于女生的水平，而自我肯定、焦虑及总体心理健康状况的差异都不显著。

采用单因素方差分析，比较不同年级、学科类型高职生专业承诺的差异。结果发现，不同年级高职生的心理健康在自我肯定和焦虑上差异显著（结果见表3），不同学科高职生的心理健康各方面差异都不显著，进一步通过事后多重比较发现，大三与大一、大二高职生自我肯定差异显著，大一与大二在焦虑维度差异显著。

7. 高职生专业承诺与心理健康的关系

对高职生专业承诺和心理健康进行相关矩阵分析。从结果来看，高职大学生专业承诺各维度和总分，分别与自我肯定之间存在显著正相关，感情承诺、理想承诺、规范承诺和专业承诺总分与忧郁、焦虑和心理健康总分之间存在显著负相关（结果见表4）。

四、分析与讨论

1.高职生的专业承诺特点分析

（1）高职生的专业承诺总体特征

总体来看，高职生的专业承诺处于中上水平；分维度来看，规范承诺得分高于均值，而感情承诺、继续承诺和理想承诺的得分低于均值。结果表明，高职生明了所学专业的规范和要求，他们愿意承担对所学专业的责任和义务，但是，他们对专业学习缺乏积极性、主动性和持久性。其原因可能在于：首先，他们对专业及自身的兴趣不够了解，大多数学生往往在高考后通过网上查询的方式获得自己报考专业的介绍，而对专业的课程设置、学习方式以及就业方向等并没有深入了解。进入高职院校后，才发现自己并不适合所选的专业，或者对所学专业并不感兴趣，使得对所学专业认同度较低；其次，选择某种专业，一定程度上就确定了以后的职业取向，但是当前就业形势严峻，当自己选择的专业就业前景不广阔或者就业压力大时，对自己专业的认同、喜欢就会大打折扣，甚至在学校学习的过程中放弃学习；此外，高职教育不仅要培养学生的应用专业技能，也需要一定的理论深度，但是高职生基础知识比较薄弱，学到比较难的专业知识的时候，难以在专业学习中找到认同感和成就感。

（2）高职生专业承诺的差异比较分析

本次调查结果发现，不同性别高职生在规范承诺和继续承诺上存在显著差异，这与张鑫、刘文令的研究结果一致[11]。女高职生除了理想承诺外，其他维度的得分都比男生高，这也说明男生对所选专业的承诺主要基于能否发挥其特长，能否实现其抱负，而女生更多是基于对专业的深厚感情、对专业的认同和能够提供相应就业基础和技能的专业，因此，在选择或更换专业的时候，可以根据这一特点提供相应的咨询和帮助。不同年级高职生的专业承诺相比差异尽管不太明显，但是大三和大一高职生的理想承诺显著高于大二高职生，大一刚入学的时候对自己所学的专业不是非常了解但又充满了好奇，自己能够在专业学习中发挥所长，通过专业学习实现自己的理想和抱负；然而，经过一年的学习后，发现事实并非如此，于是在大二时进入迷茫期。随着专业知识以及实践经验的积累，高年级的高职生对专业是未来长足发展的信念得到加强，但不同学科高职生的专业承诺及其各维度之间存在显著性差异，医学生在规范承诺与继续承诺方面高于文科生和理科生，理科生在感情承诺和理想承诺方面显著低于文科生和医学生。从学科性质来看，文科强调感性，而理科凸显理性，文科更重视情感、理想的承诺，而理科更具现实性，为了以后能继续从事相关专业领域工作才会对自己的专业保持兴趣和专注。医科专业相比较其他专业而言，毕业方向比较固定，实践操作性、职业专业性更强，并且大多会成为医生，所以其规范承诺和继续承诺比文理科生高亦属正常。

2.高职生心理健康特点分析

通过本次调查发现，高职生在心理健康水平整体情况较好，其中代表积极的自我肯定得分高，而代表消极的忧郁和焦虑、以及总分得分低，表明他们拥有更多的积极特征和较少的消极状况。从性别的比较来看，男生的忧郁水平比女生更明显，自我肯定程度却不如女生，一方面社会对男生的要求更高，男性比女性承担的社会责任也更多，女生选择在职业技术学院读书可能没有太多压力，但是对于男生，可能会更在乎家庭、朋友及社会对他们的看法和评价，另一方面高职生通常是高考失利的学生，不得已选择了职业类院校，成绩不理想对其自信心、自尊心都有较大打击。从年级的比较来看，大二高职生的心理健康状况最差，尤其是自我肯定得分最低，而焦虑得分显著高于大一。大一更多是对新环境的适应，对自己新角色的调整，大一结束后基本上都能较好适应环境，从大二开始就会接触自己专业领域的相关知识，要面临各种各样的考试，而对于职业院校的大三学生来说，大三基本上在外实习、见习，很大一部分学生已经在大三时就找到了工作，所以其焦虑水平比较低。

3.高职生的专业承诺与心理健康的关系

高职生的专业承诺及其各维度与心理健康的关系除了与自我肯定外为正相关外，与其他各维度均为显著负相关。据此推断，专业承诺可能会对学生的心理健康产生影响，如果一个人对所学专业充满深厚的感情，认为自己所学专业能够发挥自己的特长，挖掘自己的潜能，认同自己所学专业的前景，毕业以后愿意从事与自己专业相关的工作，那么学生在学习中也会越自信，越来越认可自己，认为自己可以在专业相关领域做出一番事业。当然，专业承诺越强的学生，能够更好的预见学习中的困难，能够对自己有更好的规划，进而作出积极应对，其焦虑、抑郁等负性情绪也会比较低。反过来，如果一个人越自信、对自己越认可，其专业承诺得分会越高，而对自己越不自信，患得患失，对学习和生活越担忧，其抑郁、焦虑水平也会越高，对专业的学习、认同、获得的成就也就越低，专业承诺也越低。由此可见，在学生入校前能够对自己所选择的专业有深入了解，在入校后老师能够正确引导学生，重新认识学生选择的专业，那么对于其自信心的培养，对于学习的规划和毕业后从事相关专业的工作都比较有利。

五、结论

高职生专业承诺整体良好，但缺乏继续专业学习的动力；不同性别高职生在规范承诺和继续承诺方面、不同年级高职生在理想承诺和规范承诺方面、不同学科高职生在各维度和总分上，存在显著性差异。

高职生心理健康整体状况良好，他们拥有高的积极特征和低的消极状况。

高职生专业承诺与其心理健康呈显著的负相关，提示或可通过提升其专业承诺水平改善其心理健康状况。

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[11] 张鑫,等. 大学生成就动机与专业承诺关系的研究[J]. 贵州师范大学学报(自然科学版),2013,31(6):37-41.

Therelationship between Professional Commitment and Mental Health of Students of High Vocational Colleges

Wei Yu
(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou 635001,China)

EmployedPCUS & GHQ-20 to survey a sample of 1320 from 5 high vocational colleges in Sichuan &Chongqing. The results show that The majority of students shows positive development trend as a whole, who lacking of motivation to continue studying, and have different performance due to their gender, grade and major.The majority of students scored low in GHQ-20 which means that they have more positive state and few negative state. Signif i cant negative correlation between professional commitment and mental health highlight us that we can elevate the later by cultivate the former.

College students’ in high-vocational colleges; Professional commitment; Mental health

2016-09-01）

卫宇（1965-），男，教授。

四川省教育发展研究中心资助项目“专业承诺与高职大学生心理健康状况和学业成绩的关系”（NO.CJF15009）。