“书随影行”：东北师范大学图书馆的阅读推广探索

周秀霞　刘万国　刘青华

摘要：介绍了东北师范大学图书馆阅读推广的成功案例——“书随影行”活动，并详细阐述了活动设计的思路、原则及实施的模式，总结了活动的经验与启示。

关键词 高校图书馆 阅读推广 立体阅读

分类号G258

DOI 10.16603/j.issnl002-1027.2016.02.011

随着全民阅读多次被写入政府工作报告，鼓励阅读已经成为整个社会的共识，阅读推广亦成为图书馆服务的新常态、图书馆发展的新业态。

高校图书馆阅读推广的历史，最早可以回溯到20世纪20年代，当时的有识之士就认为“促进阅读是高校图书馆的重要职能之一。但是将阅读推广作为一种独立的服务来重点拓展，还是20世纪90年代以后的事情。2005年，中国图书馆学会将全民阅读写入了《图书馆服务宣言》，阅读推广成为图书馆的职业目标和社会责任，并由此引发了高校图书馆阅读推广的热潮。尤其是2011年，国际图联素养与阅读专业组常务委员会推出了《在图书馆中用研究来促进识字与阅读：图书馆员指南》。通过研究来推广阅读，成为高校图书馆关注的焦点。东北师范大学图书馆的“书随影行”活动正是在这一行业背景下的实践成果。

1.“书随影行”阅读推广活动的策划

综观国内外高校图书馆的阅读推广活动，大致可以分为三种类型：“读书月”活动、主题类活动和媒体类活动。“读书月”活动是指以“读书月”、“文化月”、“阅读月”等命名的，集中在一个月或多个月开展的各类阅读推广活动；主题类活动是指围绕一类内容或一类形式开展的阅读推广活动，如晨读经典、朗诵会、图书漂流等；媒体类活动是指借助新媒体开展的阅读推广活动，如微信、微博、APP等。在综合分析这三类阅读推广活动优势的基础上，东北师范大学图书馆确定了阅读推广活动的突破方向：以主题类活动为表现形式、以多种媒体为实现路径、以学生全程参与为实施标准、以服务新常态贯穿于整个学年。

1.1活动解读

我们认为，阅读是学生的自主行为，应该由学生主动控制调节，根据不同的阅读目的进行动态调整。阅读会受到众多因素的影响，包括人的内在心理需求（获取知识、自我成长、求知、兴趣等）、外部环境影响（阅读环境、获得利益、阅读指令等）和社会交往需要（社会认可、社会交往、阅读分享等）等，影响学生持续阅读的因素往往不是单一的，而是多维因素的复合作用。以激发学生的内在心理需求为出发点，通过外部环境影响和社会交往需要的协同作用，全面激发学生的阅读热情，是“书随影行”阅读推广活动设计的源点。

“书随影行”是以电影展播为初始点，以此吸引学生的广泛关注和积极参与，在观影前、观影中、观影后，向学生推出主题推荐、电影荐“读”、图书荐读、主题书展、微视频培训、音乐欣赏、英语学习、学生沙龙、真人图书馆、文化讲座等活动，以此营造多方位、立体化的阅读环境，以实现对纸质资源、电子资源、多媒体资源等多种资源形式的整合推荐，从不同视角对不同学生进行阅读吸引，使不愿阅读的大学生产生兴趣，参与阅读；使不会阅读的学生学会阅读方法，系统阅读；使会阅读的同学充满热情，深化阅读。在这里，书是一个泛指的概念，泛指那些能够提供知识、拓宽视野、提升素质的图书、音乐、有声读物、微视频、“真人图书”等，甚至是那些能够深化阅读的学生沙龙、书评比赛、QQ讨论组、微信群等。

1.2活动设计原则

（1）和谐原则。

活动中的“书”和“影”是相互关联、相辅相成的。电影是“触发点”，而“书”是对“触发点”的深层解读和延伸解读，可以是基于电影内容的，也可以是基于电影社会背景的，甚至是基于电影的一个事件、一个情节的。“书”、“影”相合，互促互补，是活动的基本原则。

（2）精品原则。

在“书”、“影”相合的前提下，紧密围绕学生的“世界·观、中国·心、科学·脑、人文·情”建设，着力推荐具有突出知识价值、思想价值、艺术价值的优质“图书”和优质电影。“书”、“影”俱佳，贵精不贵多，是活动秉持的基本精神。

（3）以学生为中心原则。

活动始终以学生为中心，从影响学生的阅读因素入手，以多维因素激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。整个活动强调学生参与，始终以学生为主体，图书馆只是活动的设计者、引导者和服务者。

（4）多样原则。

活动以“影”为主线，通过“书”、“影”关联，提供形式多样的“书”，包括纸质图书荐读、电子图书荐读、有声读物荐读、图书展、图片展、真人图书等。力图通过以多种媒介形式同时推荐相同或相近的内容，加深学生的阅读理解，优化学生的阅读体验，不断拓展阅读群体。

1.3“书随影行”活动的实施

东北师范大学图书馆的阅读推广已经被纳入常规工作，由学习支持中心（借阅部重组后命名）负责具体策划、管理、组织、实施和评估。但因高校图书馆的阅读推广工作往往需要与馆内多部门、学校多部门、其他图书馆、社会机构等进行广泛合作，故而在中心之上又设立了阅读推广小组，负责阅读推广工作的联系、沟通、协调与合作。“书随影行”活动也是如此实施。

让电影引导阅读是活动的主旨。固然，电影本身也是一种很好的阅读方式，但如何让电影发挥最大的引导阅读价值，是活动重点研究的问题。在长期的实践探索中，“书随影行”活动基本上形成了影前组织阅读、影中拉动阅读和影后深化阅读的三阶段阅读推广模式。

1.3.1观影前：组织阅读

很多阅读推广活动往往忽视了活动的策划、设计、准备阶段，把其单纯地归入活动准备期，其实这也是很好的阅读推广时机，把握好了会产生很好的推广效果。“书随影行”活动从策划之初就进入了阅读推广。

每学年开学的第一个月是活动的策划期。在此期间，图书馆会与学校宣传部、研究生院、团委、学生处等进行交流，首先确定活动的基调。譬如2014年，活动就被定位为培养学生的世界·观、中国·心、科学·脑和人文·情。围绕这个主题，图书馆推出了“我的地盘，你做主”的分主题和素材征集活动，即征集与大主题相关的分主题名称，以及大家最希望播放的影片和值得配套推荐的图书。电影和图书的推荐要遵循和谐原则和精品原则，可以一对一推荐，也可以一对多推荐。征集活动由图书馆发起，研究生院和学生处协助进行，学生推荐的分主题名称、电影和图书（或者部分电影和图书）一旦被采纳，图书馆将会颁发与研究生院和学生处共同盖章的入选证书。

由于活动形式新颖，学生的参与度极高，推荐的分主题多达1000余个，推荐的电影、图书上万部；很多学生对自己推荐的分主题和相关电影、图书进行了深入解读，不少分主题特色鲜明，荐“读”的电影和图书有相当深度，明显进行了深入阅读和思考。通过这样的形式，虽然活动才刚刚启动，但学生已经在不知不觉中被推广了阅读，而且是出于兴趣主动地阅读，并且还吸引了众多学生对活动的持续关注，效果非常好。

面对众多的分主题和相关的电影、图书，由阅读推广小组邀请宣传部、团委和学院的老师以及馆内的学科馆员进行评选。在反复讨论中，最终确认了15个活动分主题，如因中法文化年而确认的“瑰丽的法国文化”主题以及“地球生态文明”主题、“致青春”主题等，并由这些老师和学科馆员对相关的电影和图书进行了进一步整理。对于其他学生推荐的分主题，合并去重后，我们建立了主题库，作为活动的积累；对于学生推荐的电影和图书，我们也进行了整理、分析，并将其纳入了学生荐购系统；面对众多落选的学生，图书馆也制作了致谢卡，一一表示感谢。

主题确认后，就进入了活动设计环节，包括分主题活动的时间安排、具体的分主题活动方案设计（主要是围绕电影展播，推出相关“图书”）等。以“瑰丽的法国文化”主题为例，计划播放《放牛班的春天》等7部影片，与每部影片的内容相结合，重点荐读《爱的教育》、《爱弥儿》等17种图书，同时推出卢梭、孟德斯鸠、雨果等法国杰出人物的著作展等。

1.3.2观影中：拉动阅读

电影放映是活动的重要环节，为使学生伴影而读、伴影而学、伴影而思，我们推出了三类活动。

（1）伴映活动设计。在电影展播的同时推出图书展、图片展、重点荐读图书微书架（摆放在电影放映空间门外）、有声读物荐读等。旨在让学生由对电影的兴趣进入对相关图书的关注，由微书架深入阅读，由图书展或图片展扩展对电影的了解。

（2）映前活动设计。映前广告投放已经成为电影业的常态，借鉴这种商业模式，我们在映前也进行了阅读活动设计，推出了微视频信息素质教育、“方册精粹”精品好书展示、音乐赏析、教育新闻一则、本周图书馆活动快讯、安全知识须知等项目。其中，微视频信息素质教育、“方册精粹”精品好书推荐是常设项目，其余项目根据活动主题、电影内容等进行选择。

微视频信息素质教育是图书馆为满足碎片化学习需求而进行的服务尝试，它将以往一小时培训的内容结构化、模块化，根据知识点细化分解，以3分钟左右的视频展现给学生。而“方册精粹”是图书馆资源建设的一个创新点，通过对凤凰好书榜、新浪好书榜等10种媒体的好书榜进行汇集、采购，建立了“方册精粹”图书专藏书架，用于展示好书、荐读好书。音乐赏析是由音乐学科馆员推出的一项服务，由其推荐一首音乐，并进行品评。

（3）映中活动设计。电影本身也是阅读的一种方式，学生通过电影生动的画面、紧凑的情节和震撼的声效等，往往能得到意料之外的阅读效果。在电影中设计活动，也是我们的一种尝试。目前我们已经推出的有“看电影·学英语”、“看电影·学知识”两种活动。以“看电影·学英语”为例，英语学科馆员要在电影放映前对电影中的语言、语法等进行归纳、分析，以文件的形式发给观影的学生，并进行简单讲解，让学生有意识地在观影中接受语言感染，熟悉语言使用环境，从而达到学习目的。

1.3.3观影后：深化阅读

为加深学生对电影、图书的阅读理解，根据活动主题的不同，观影后我们设计了一些有针对性的项目，包括学生沙龙、文化讲座、真人图书借阅、书评大赛等。以“瑰丽的法国文化”主题为例，电影展播后，我们推出了2册真人图书外借服务，一册是法国留学生，分享真实的法国风土人情；一册是访学法国的教师，讲述法国的高等教育，都很受学生欢迎。

受“书随影行”活动影响，学生还自发组建了“阅读团抒圈”活动，与图书馆合作，开展了一系列阅读方法、阅读技巧、阅读分享方面的活动，很多学生反映受益良多，尤其是一些因看电影而来的几乎不阅读的学生，开始了阅读尝试，这是我们最大的收获。

2.“书随影行”活动的启示

“书随影行”活动紧密围绕“电影、阅读、学生”来策划，全程重点在于以兴趣引领学生的参与式阅读，因而收到了非常好的效果。以2014年的活动为例，图书馆放映了63部电影，推荐了306册图书，参与活动的人数超过了1万人次。“书随影行”已成为东北师范大学学生关注的热词之一，成为图书馆的文化品牌，连学校的本科教学质量评估报告都称其是“图书馆的特色服务之一”。

总结“书随影行”活动，有以下几点启示。

2.1阅读推广是需要研究的图书馆常态工作

阅读推广作为一项能够体现图书馆核心价值的工作，不应该是季节性的、运动性的或是活动性的，尤其是不能是跟风式地举办一些具有短期轰动效果的，但实际上对阅读促动作用很小的活动。阅读推广应该被纳入图书馆的常态业务范畴，建立起可持续发展的长效机制，形成研究、实践、研究、再实践的长期发展路线，并逐渐形成适合本校学生的阅读推广路径。作为一种面向学生的常态服务，阅读推广应纳入图书馆学研究的范畴，侧重以科学的方法研究阅读行为机理及图书馆阅读推广的社会效果，以对阅读推广活动进行科学指导。在此基础上，应形成以团队引领的协作服务模式，群策群力、科学论证、精心设计、持续推进。

2.2“书随影行”为图书馆的空间再造提供了新思路

图书馆的空间再造是图书馆界当前研究的一个热点。正如雷姆·库哈斯所说：“网络使得传统的以收藏图书为主的图书馆模式发生了变化，交流无限制，那么图书馆的所有空间也应有交流的特质。一时间，学习空间、交流空间、创客空间、各类“新媒体”体验空间等层出不穷，如何再造图书馆空间成为图书馆发展需要考虑的命题。

从“书随影行”活动出发，围绕学生学习交流、艺术欣赏等需要，我们先后建成了大小不一的研讨空间、共享空间、学习空间等，方便学生随时进行交流、研讨、MOOC式学习等。尤其是我们建成了具有专业影院环境的放映厅，以及适合个体影音资源欣赏的多媒体阅览室，并使之成为学校文化生活、音乐赏析的中心。围绕学生的阅读需要，我们还建成了以推广经典阅读为主的第一学习空间，以及以推广精品阅读为主的“方册精粹”阅读区。“书随影行”虽然只是一项阅读推广活动，但是透过活动中的学生行为，体现出了学生对图书馆空间的需求，体现出了学生对图书馆环境的要求，以学生的行为为指向改造图书馆的空间，是我们空间再造的一个新思路。

2.3“书随影行”活动推动了流通部门的服务转型

随着信息技术的不断发展，图书馆的服务理念也在不断更新，尤其是从事基础服务的流通部门，服务转型势在必行，“书随影行”活动的开展加快了该部门转型的步伐。（1）随着“书随影行”活动的影响不断扩大，阅读推广成为流通部门的一项基本工作，为实现立体阅读，流通部门必须变被动服务为主动服务，变常规服务为研究服务。通过研究，为学生推荐精品图书；通过研究，深化服务内涵；通过研究，形成服务品牌。（2）“书随影行”活动推动了新技术的引用和服务的创新。譬如，为了通过观影拉动阅读，流通部门将慕课理念引入信息素质教育，尝试了微视频的教育模式，不仅应用于“书随影行”活动，而且全面应用于学生培训。（3）随着传统服务空间改造为研讨空间、共享空间、多媒体阅览室、放映厅、第一学习空间，流通部门的部分工作也随之转型为向各种空间里学生的学习、交流、研讨、赏析等提供资源、数据、技术、设备等的支持服务。流通部门已不再只是借借还还的基础部门，它正在向全面支持学生学习、交流的支持中心转型。

2.4“书随影行”活动促进了全馆服务的深化和协同

“书随影行”活动促进了以学生需求为导向的深化服务和协同服务。以2014年为例，全馆共有7个部门51人参与了活动。在活动的实施过程中，阅读推广小组以“书随影行”活动为中心点，协同图书馆的各个部门，发挥每个部门的服务优势，推出了不同的服务项目，真正实现了图书馆纵向管理与横向协同服务结合的矩阵式服务模式。而且，因为服务视角的转换，很多部门转换了服务思维，服务得到了拓展和创新。譬如在活动中，学科馆员推出的音乐赏析、“看电影·学英语”、“看电影·学知识”等项目，就是学科服务的全新尝试，并且取得了不错的成效。此外，采编部的“方册精粹”图书专架，学习支持中心的微视频信息素质教育、空间服务，参考咨询部的电子图书荐读、有声读物荐读等，也都拓展了部门的职能，延伸了部门的服务。为了“书随影行”这个共同的活动目标，各部门摈弃了部门界限，发挥集体智慧，不仅提高了本部门的服务创新能力，深化了服务，而且提高了图书馆整体的工作效率和服务质量。