请把尊重和赏识还给学生

纪赛男

[摘要]学校里的每一名学生都渴望被教师尊重和赏识，教师对学生的尊重和赏识可以激励学生的学习主动性，让他们更加热爱学习，热爱生活。尊重学生，就要对学生有正确的认识，要尊重学生的人格，尊重学生的权利。想做到正确的赏识，教师应对学生具有真诚的爱、科学的爱，教师要细心观察和了解学生的表现，把学生的努力都看在眼里，然后再夸奖学生，赏识表扬要及时，赏识要客观，赏识要有度。把尊重和赏识还给学生需要全体教师的共同努力，采取恰当的方法，鼓励学生，给他们营造宽松、和谐的学习环境，使他们快乐、健康、茁壮地成长。

[关键词]尊重；赏识；鼓励；成长

我要谈的话题是把尊重和赏识还给学生，这是我在实际工作中总结产生的。先介绍一下我的背景：我19岁师范学校毕业后，分配到偏远的农村任小学教师。那是一所微型小学，全校设有一至六年级，共20多名学生。一共只有三名教师，每位教师都是复式教学，在一间教室里教学两个年级。

我当时负责三年级和六年级学生的教育教学工作。三年级里有一名学生小A，他的父母在他五岁时就已离婚，小A由年迈的爷爷、奶奶抚养。在学校里，他只有在劳动中表现出色。他写字慢、上课时不认真听讲、课后不按时完成家庭作业。开始时，年轻气盛的我对他的教育就是惩罚教育：写字慢，那就下课时不允许出去玩，留在教室里继续写；上课时不注意听讲，那就站着听课；课后不按时完成家庭作业，那就加大作业量。结果却不让我满意，我发现年龄不大的小A有些自暴自弃了，变得更加倔强。后来，我经过家访，并向当地教师了解才知道了他的情况。事后我进行了认真的反思：小A本就是一个不幸的学生，本应在爸爸、妈妈怀里撒娇，但现实情况使他面对生活、面对学习失去了信心。而作为班主任的我，应该怎么做呢？在之后的工作中，我细心观察他，寻找他身上的闪光点。我发现他是一名热爱劳动的学生，虽然不了解他热爱劳动的真正动因是什么，但是他热爱劳动的行为确实在班集体中起到了很好的模范带头作用。在一次劳动之后，我认命他为班级的劳动委员，负责管理班级室内外卫生工作。此后他的干劲更足了，在卫生劳动中处处起到模范带头作用。他在劳动中的表现也得到了同学的赞扬。在学习中，我发现他写字虽然很慢，但是书写得很工整。我关注到他的这个优点，在班级中开展书法比赛活动，最终他取得了优异的成绩。我在总结会上对他大力表扬，号召全体同学向他在劳动及写字上的表现学习。在预留家庭作业时，我也减少了重复性练习的作业，以能达到巩固知识为度。从此，小A像变了一个人似的，上课能够注意听讲了，课后也能按时完成家庭作业了。课上和课下看到的都是一个充满快乐、充满自信的他，他的学习成绩也有了显著的提高。

这个案例让我有了很大启发，经过认真思考，有了以下几点收获：

一、人人呼唤尊重——平等对话

在学校教育工作中，教师是施教者，学生是受教者，虽然二者的角色不同，但二者的目标一致，彼此应相互尊重。教师是教育活动的组织者和领导者，是表率，教师首先应该尊重学生。只有这样，学生才会亲近教师，主动接受教师的教育，真正尊重教师。教师尊重学生应该做到以下几点：

1.要对学生有正确的认识

学生尽管是儿童，知识量小，阅历不深，但他们已有一定的生活经验和社会经历。他们对接触的客观事物已有自己的认识和看法。案例中的小A本身所处的环境使他产生了自卑情绪，此时如果我还是一味训斥，采取粗暴的惩罚手段来教育他，年幼的他一定会产生消极心理，对未来失去信心，这样的教育一定会以失败而告终。

2.尊重学生的人格

小学生虽然年龄还小，但和成年人在人格上并无差异。教师必须承认这种平等，尊重学生的人格。尊重学生，在根本上要求教师做到一视同仁，用平等的眼光看待每一名学生。尊重应该是不分等级、不划优劣的，每名学生都应该成为被尊重的对象。然而，在日常工作中，部分教师会不自觉地根据学生的学习成绩、家庭背景等对学生加以区分，教师这样最终导致的结果是使一些学生的心理产生严重的扭曲。教师应该尊重所有学生的人格，针对不同的学生采取不同的教育方法，使他们发扬个性中的优点，克服其中的缺点，最终获得全面发展。案例中的小A，虽然家境贫寒、学习成绩一般，但他与其他同学一样具有平等的学生身份，教师就应该一视同仁，用平等的眼光去看待像他这样的特殊学生，寻找他们身上的闪光点，使他们充满自信，如果教师带着有色眼镜去看待这类学生，那么在这些学生幼小的心灵中会埋下怨恨、自卑的种子，严重的会毁了学生的一生。

3.尊重学生的合法权利

1989年联合国《儿童权利公约》的核心精神就是要求全社会必须尊重青少年的合法权利。我国也制定了许多的法律、法规，以保障青少年的合法权益。然而，在日常教育教学中，多数的教师都或多或少地出现过体罚或变相体罚学生的现象，只是体罚或变相体罚的情节有所不同，这些都是侵犯了学生权利的做法。当初我在处理小A的问题时，也出现了这样的问题。事后反思：用体罚或变相体罚学生的方法来解决问题，或许只是在特定的环境、特定的时间里表面上看起来解决了问题，而实际上这种方法并不能从根本上解决问题，甚至会加重事态的发展。如果学生违反了学校的有关规定，教师是否就应该放任自流，不加管教了呢？当然不是的。《中小学班主任工作规定》中专设条款，赋予班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。因此，教师应尊重学生的合法权利，根据学生个性的不同，采取合法、合情、合理的方法妥善解决问题。

二、人人渴望赏识——放大优点

无论哪个学生，只要教师耐心寻找，必定能发现其自身具有的长处。即使学生做错了事，也可以从中找到闪光点。

在人的本性中，都渴望得到别人的赏识，尤其是青少年。他们知识掌握得较少，意志力薄弱，但是又极力想表现自我，得到别人的承认和赏识。案例中如果教师不能及时发现并借以赏识他热爱劳动，写字很端正等优点，那么他自己也感觉自己一无是处，处处低人一等。通过放大小A的优点，使他找到了自信，思想有所转变，产生了“我也是好学生”的意识。在今后的日子里，教师继续鼓励他，抓住优点不放，“小题大做”，让他在“我能行”“我是好学生”的情感中走向成功。

正确的赏识应做到以下几点：第一，教师对学生应具有真诚的爱、科学的爱。在爱的情感支配下，才能发现优点，欣赏优点，才能为学生的发展营造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。真诚的爱、科学的爱应该是包含着尊重、信赖、鼓励、严格要求等在内的复杂的情绪体验。案例中如果老师不具有对学生的热爱、尊重和理解，进而采取恰当的赏识教育，那么这名学生仍将生活在灰暗的天空下，痛苦地度日。第二，教师要细心地观察和了解学生的表现，把学生的努力都看在眼里，然后再夸奖学生。案例中的学生学习成绩虽然不好，但在对待写字这个问题上表现出来的学习态度要胜过很多学生，包括学习成绩比较好的学生。这正是他身上的闪光点，此时教师就要细心地观察出其优点，并将优点发扬光大，号召全体同学向他学习，使他具有自信，从而更好地进行学习。教师要有火眼金睛，发现学生的闪光点，客观、公正地去评价每一名学生。第三，赏识表扬要及时。教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使他们不断进步。如果学生的点滴进步没有及时被教师发现，并提出表扬，学生会丧失信心，久而久之，他们会丧失进取的动力。第四，赏识要客观，赏识要有度。教师要理性地看待赏识教育，教师不能对学生进行无节制的表扬，这种“廉价”的表扬会使学生滋生虚荣、自负的心理。这样的学生往往经不起批评，心理承受能力差。在对学生的教育中，要牢固树立以人为本的理念，积极地进行赏识教育，最大限度地促进学生的成长，同时也要努力避免不恰当的“表扬”所产生的负面影响。

全体教师都应共同努力，采取恰当的方法对学生进行鼓励，把尊重和赏识还给学生，为他们创造出一个宽松、和谐的学习环境，使他们健康、快乐、茁壮地成长。

参考文献：

[1]张德伟.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.

[2]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.

（责任编辑 冯 璐）