文言文阅读教学中的“说读”策略

钊芬

[摘要]文言文是博大精深的中华文化最丰富的载体，学生学习文言文，事实上也是对中华文化最直接的传承。文言文阅读教学，可以丰富学生的文化底蕴，培养学生的创新思维，提升学生的精神品质。学好文言文，阅读是其中最重要的环节，以说读为主线的文言文教学模式，将积累文言知识，鉴赏品析美文，领会传统文化精髓，提高审美能力等方面进行完美的契合。学生在对文言篇章反复诵读的基础上，能更快、更好地领悟文言意义，从而达到学习文言文的目的。

[关键词]文言文；教学模式；说读

文言文阅读教学中的“说”和“读”是文言文教学中行之有效的方法，本文结合自己的教学实际谈几点体会。

一、文言文课堂教学的现状

新课程标准中明确指出：语文教学在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。因此，文言文教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位。

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对文言文的教学要求是：“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文，能够读懂浅显的文言文。”要求并不很高，中考内容也限于课本基本篇目，但考试成绩并不理想。我们不禁反思，大多数的老师在文言文教学中仍然是逐字逐句教学生翻译，然后再让学生牢记，一篇文言文教下来耗时且效果差。这种“以师定教”忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成学生对文言文的厌学心理，效果自然不佳。

语文新课标中对文言文的教学要求是：借助注释或工具书，阅读浅显的文言文，理解基本内容，提高品味能力和审美情趣。明确要求落实文言词句，积累文言知识，又要鉴赏品析，领会传统文化的精髓，提高审美能力，两方面不可偏颇。文言文往往字词艰深，读音拗口，词义丰富，思想深邃，如何很好地兼顾两方面的目标，成了困扰很多语文老师的问题。

二、新课改下文言文教学的策略

新课改下的文言文教学应从“以师定教”转变为“以学定教”，充分发挥学生的主体作用，确实解决学生“怎样有效地学”的问题。教师要在“虚实之间寻找一种合理的契合”，这种有效的契合就是——以说读为主线的文言文教学模式。在这种教学模式中，整个课堂以学生的“读”和“说”为主要活动形式，遵照“整体处理与分步操作”相结合的原则，采用板块式的课堂结构。课堂由两个环节组成，一是朗读，二是评说，且每一个环节分步细化，逐层推进。

1.多层次朗读——让文言文教学摇曳多姿

朗读是文言文教学的重要手段。多层次朗读，就是把文言文的朗读要求设成多个逐级提高的标准，让朗读层次呈梯度上升，也叫分层推进式朗读。要使各层次的朗读落实到位并逐级提升，必须有充足的时间，且有连续性而不是间断穿插进行的。因此，朗读要作为一个整体的环节来设计。

朗读层次的设置应由低到高，根据文言文的语言特点。第一层次应是读准字音，读顺课。这一步中强调查字典，动手写拼音，先小声自由读，边读边正音，再大声朗读，后全班齐读，学生只有反复朗读才能把拗口的课文读准读顺。第二层次是读准句读，读出节奏。文言句式、语法与现代文有较大的差别，只有掌握好句子的断句和停顿，才能正确理解句子的意思，如“中/间力拉/崩倒之声”而不能读成“中间/力拉/崩倒之声”，“可/以一战”不能读成“可以/一战”。这些句子教师要引导学生理解句意，指导好学生进行有节奏地朗读。第三层次就是读出文言味。何谓文言味？就是吟之味，咏之味，摇头晃脑陶醉之状。文言词语含义隽永，每一个字都应读出它的意味，比现代文的朗读更细腻，更讲究轻重缓急，关键词语讲究拖长音或重。如《记承天寺夜游》中有三字：“念”“盖”“但”，要分别读出深思考虑之状、恍然大悟之意、无可奈何之情，故三个字都要拖重音，吟出意味深长的内涵。第四个层次是要读出文中意境。初中文言文所选的篇目或托物言志，或写景抒情，或叙述故事，短小精悍，有情有景，意蕴深。如《狼》短短200来字，屠户与狼的斗智斗勇中处处危险重重，又时时绝处逢生，扣人心弦，朗读时宜用说书人的口吻。读到危险之处，语气急促多变；读到舒缓处，语气平缓。这样缓急交替，跌宕起伏，故事就高潮迭起，让人犹如身临其境，充分感受文中紧张的故事氛围。

这样进行文言文朗读教学有几处亮点：把朗读作为一种课型来设计，体现了朗读作为主要教学方法贯穿整个课堂；细化了朗读过程，使朗读训练到点到位，有效提高学生的朗读能力；分层推进式朗读，使课堂层次明朗，富于立体，多姿多彩。

2.多角度评说——让文言文教学细腻丰实

评说课文是学生阅读文本，触摸文脉的最佳方式，也是教师真正把课堂还给学生的最好表现。评说课文需要学生运用多种感官投入学习，阅读、思考、表述，无不充分调动他们的主观能动性。文言文言简义丰，教师要认真引导学生通过评说课文，品悟其深意妙语。评说要由浅入深，由表及里，从词语理解、文意疏通到赏析内涵，大致可分为两个环节：

（1）读懂文章大意——互说译文

这是积累和巩固文言知识的重要环节，教学时宜“实”，即理解词语扎扎实实。文言文中的虚词实词、通假字、古今异义字等，一定要字字落实，分类识别，为学生阅读文言文打好基。疏通句子要平平实实，教会学生遵照直译为主，意译为辅的原则，采用增、留、调、换等方法串译课文，不断提升学生阅读文言文的能力。在这一环节里，如果教师仍采用逐字逐句串讲的方式，学生被动接受，不但课堂单调沉闷，也不利于提高学生的学习能力。教学方式上还应“活”，即互说译文的形式要灵活多样，如师生互相质疑，男女生互说，接龙赛说等，把说话的机会留给学生，让他们做学习的主人。

（2）领悟文章内涵——评析美点

一些教师对文言文教学只是停留在词语教学上，忽视了挖掘其内涵及精妙之处。即使有分析，也仅仅做简单的段意归纳中心概括等，忽略了中国古代灿烂文化的精髓，达不到课标的要求。

评析美点，教师应研读透教材，采准美点。可从用词、造句、结构、手法等方面去研读，取其独特之处让学生读透，不但提高文言文的鉴赏能力，并能从中学会用词造句，布局谋篇的方法。品析的内容必须是这篇文章中最核心的、最有研究价值的。如《岳阳楼记》中的“悲”与“喜”，“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；《记承天寺夜游》的“闲”：被贬的悲凉、漫步的悠闲、赏月的欣喜、人生的感慨。“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落他乡。在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

品析会使课文亮点突出，清晰明朗，有利于学生深入研读文本，深刻理解内涵，让学生如同捧着一枝美艳的鲜花，从花蕊到花瓣仔细观赏，美妙之情了然于心。学生选取自己擅长或喜欢的内容进行探究，让学生随意采撷，寻美赏美的收获自然增加了他们的课堂学习兴趣。这样进行文言文多角度评说有几处亮点：没有零星的切割，没有琐碎的讲析，而是整体的条块清晰的阅读理解；课堂富有动感，方式灵活，内容灵动，学生动口动脑，真正成为学习的主人；文言知识教学扎实，课文鉴赏丰富细腻，真正有效培养学生鉴赏文学作品的能力。

以“说读”为主线的课堂教学模式为文言文课堂教学打开一扇窗，变拖沓的课堂为板块轮动、张弛有度的紧凑课堂，变学生单调的学习方式为多形式的“听说读写”，变教师一讲到底为学生主体作用的充分发挥。整个课堂环节灵动、思维活跃、品读细腻，使“言”教得落实，“文”教得生动，达到文言文教学“文”与“言”的有效融合。

参考文献：

[1]姜小菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯，2012（09）.

[2]王丽萍.浅谈语文文言文阅读课堂教学的方法和途径[J].语文教育，2013（01）.

（责任编辑 史玉英）