小学数学阳光课堂教学模式例谈

苏铃静 罗日盛

阳光课堂以快乐、自主、质疑、生成、点拨、精练为课堂的核心元素，倡导学生思维自由、课堂气氛民主、师生关系融洽、教学氛围和谐，要求师生、生生高效互动，学生学得主动，课堂显示灵动。阳光课堂的基本教学模式是“激趣导入—指导预习—问题教学—合作探究—精练巩固—总结拓展”。

为了在数学课堂上彰显我校的阳光特色，我们数学教研组要求各年级备课组在常规教研活动中务必认真研读课标、教材，再根据教材的不同内容，结合阳光课堂基本教学模式进行选择性、创造性教学，在提高学生学习能力和综合素养的同时，提升教师的专业品质，全面推进小学数学教育的内涵发展。在低年段，我们以“引”为主，重点激发学生的学习兴趣，营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；在中年段，我们以“扶”为主，尝试指引学生通过运用和对比不同的学习方式，寻找到适合自己的学习方法，初步培养自信乐观的人生态度，形成积极进取的阳光心态；在高年段，我们以“放”为主，重在指导学生培养自主学习和自我管理能力。下面，我们以我校陈丽娜老师执教的一节三年级数学课《年、月、日》为例，解读我校的阳光课堂教学模式。

[课堂片段实录]

师：同学们，你们知道今天的日期吗？

生：2016年5月17日。

师：是的。2016年5月17日中的年、月、日是我们常用的时间单位。今天这节课，我们就一起来学习有关年、月、日的知识。（板书课题）

师：年、月、日和我们的生活息息相关。我们经常在哪里见到“年、月、日”呢？

生：日历本上、通知单上……

师：老师给同学们带来了一位大家非常熟悉的朋友——看，这是一张年历卡，2011年的每一天都印在上面！上面都标注了什么内容呢？请打开你们的课本第76页，在书本上找一找，指一指，年历上都标注了哪些特别的日子。（生翻阅）谁愿意来说一说，上面都标注了哪些特别的日子？

生：五一劳动节、六一儿童节、国庆节……

师：他说的日子你们找到了吗？（生答“找到了”）

师：你真了不起！知道这么多特别的日子！不过，老师有个疑问，2011年的10月1日是国庆节，那么今年的国庆节是哪一天呢？

生：也是10月1日。

师：明年的呢？

生：还是10月1日。

师：也就是说每年的国庆节都是——

生：10月1日。

师：除了这些特别的日子，你还经历过哪些特别的日子？

生：我自己的生日，爸爸、妈妈的生日……

师：爸爸妈妈过生日的时候别忘了给他们送上生日的祝福哟。另外，你的生日可是妈妈的苦难日，记得要好好孝敬妈妈！

阳光课堂旨在创设一种轻松、和谐的学习氛围，课堂导入作为阳光课堂的重要组成部分，是课堂教学艺术的第一个闪光点，也是开课成功与否的重要因素，更是影响学生能否轻松愉悦地投入到数学学习中去的关键环节。在本节课中，教师通过对“今天”的日期进行师生对话，成功而快捷地进入了本课的主题——年、月、日的教学；再引导学生对熟悉的节假日进行回忆和表达，唤起学生的积极注意，将学生带入特定的年、月、日的教学情境中。教师走进学生的心灵世界，让课堂洒满了愉悦的阳光，这对激发学生求知欲和学习主动性起到了关键的作用。

[课堂片段实录]

师：别看这张小小的年历，上面还藏着许多数学秘密呢。课前，同学们通过观察不同年份的年历，完成了预习单，相信你们已经有很多收获了。现在请拿出你们的预习单，把你们从预习单中发现的数学秘密在四人小组中说一说吧。

生组内展示各自的发现。

师：同学们在小组内的讨论相当热烈，在分享预习单时，你们一定发现了什么？谁愿意把你的发现说给全班同学听听？

生1：我发现2016年有12个月。

生2：1月有31天……

生3：每个月份的天数不完全相同，有的月份是31天，有的月份是30天，二月是29天。（师相机板书）

师：通过完成预习单，同学们知道了这么多数学知识。老师发现你们都有一双善于“发现”的眼睛。是的，有些月份是31天，有些月份是30天，2016年的2月是29天。每个月的天数有这么多不同，那有没有什么规律呢？

预习，即课前自学，是学生对课堂学习、接受新知的准备，是学生自主学习、探究新知的初级阶段。对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，给予明确的“任务”。预习任务的布置要根据教材内容、课标要求及学生的认知特点认真设计。我们以预习单的方式布置预习任务，要求做到“三定”，即定内容、定要求、定方法。学生在课前自主完成预习单，在课堂开始后老师又以小组讨论和全班交流的方式来检查学生的预习成果。当了解到学生能初步感知年、月、日，摸清学生的问题主要集中在“每个月的天数有没有规律”时，教师便可以确定学生在本课学习中的重点和难点，明确学生的本课学习目标，按照“以学定教”的思路展开教学了。阳光课堂追求问题教学，让学生带着问题听课、质疑，把注意力集中到预习时遇到的“疑点”“难点”上，以吸引学生主动探究、“因惑求学”。

[课堂片段实录]

师：我们怎样知道它们有没有什么规律呢？

生：再查看其他年份的年历。

师：是的，对比是发现规律的好方法。看，老师还带来了一本2015年的年历。大家翻一翻，2015年有多少个月啊？

生：12个月。

师：你们在课外还观察了哪一年的年历？有多少个月？其他年历上也是12个月吗？

生：我观察了2014年的年历，有12个月……

师：那老师就得祝贺你们了，一下子就从年历上发现了年和月的关系。（板书：一年有12个月）谁能在屏幕上的年历（课件出示）里找一找，有31天的是哪几个月？

生：（边数边念）1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

师：我们把有31天的月份叫做大月（板书）。

师：有30天的月份是哪几个月呢？

生：4月、6月、9月、11月。

师：我们把有30天的月份叫做小月（板书）。

师：这是我们观察2015年年历得到的规律，那么，其他年份的年历上有31天和30天的月份各有哪些呢？（课件出示其他年份的年历，学生小组合作探究，仔细观察每个月的天数）

生：31天的月份都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；30天的月份都是4月、6月、9月、11月。

师：你们观察其他年份的年历是不是也是这样？（生答“是”）也就是说每一年的大月总是——

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

师：每一年的小月总是——

生：4月、6月、9月、11月。

师：通过刚才的学习，我们知道一年有12个月，其中有7个大月、4个小月，还缺哪个月呢？

生：2月。

师：二月究竟有多少天呢？老师把其他年份的年历每个月的天数做成了一个复式统计表，请看大屏幕（课件出示统计表，略），你发现了什么？

生：2月有的年份是28天，有的年份是29天。

师：你真是善于观察的孩子！二月的天数比较特别，如果让你给二月取个名，你给它取什么名字？（随着学生回答，相应板书）其实，科学家把2月叫做平月。现在我们知道一年12个月中，大月有（31天），小月有（30天），平月有（28或29天）了。可是，记清楚每个月有多少天，真不是一件容易的事情。你们有什么好办法吗？请在小组内讨论讨论吧。

生小组讨论后回答。

生1：拳头记忆法。凸出来的地方每个月是31天，凹下去的地方每个月是30天（二月除外）。

老师请学生做示范，全班学生都动手数一数。

生2：歌诀记忆法。（生诵读）一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八。

师：你知道“腊”和“冬”分别指哪个月吗？

生：腊是指12月，冬是指11月。

在阳光课堂的“问题教学”环节，教师以问题为中心，重点解决学生的疑难之处，消除学生头脑中的疑问。教师注重问题情境的创设，并采取学生独立探究与小组合作学习的方式，给足学生思考、讨论的时间，让学生通过在小组内观察、对比、讨论，自主得出数学规律。可贵的是，在整个教学过程中，教师没有以自己的分析来代替学生的观察、思考和数学实践。这也正是阳光课堂最为看重的地方，即特别珍视学生独特的发现、体验、思考和理解，让学生通过问题探究发现规律，不断提高分析和解决问题的能力，进而建构起自己的数学认知。

[课堂片段实录]

师：同学们通过自主学习、探究，一下子掌握了这么多的年、月、日知识，真是太了不起了！接下来我们玩个游戏放松一下吧！（课件出示游戏规则：老师说月份，学生做动作。如果老师说的是大月，男生起立；如果老师说的是小月，女生起立）

师说月份，生起立，全体学生顺利躲过2月这个“陷阱”，一人不差。

师：玩完游戏，我们的脑筋更加充满活力了！老师给同学们来道“脑筋转转转”的思考题，看看谁反应最快，好吗？

生期待。

师课件出示问题：去年，小红去爷爷家连续住了两个月，共62天，你知道这是哪两个月吗？

生：7月和8月。

师：为什么？

生：因为只有7、8两个月是两个连续的大月，每月有31天，加起来是62天。

师：同学们的表现都很棒，老师要给同学们点个赞！有没有信心继续接受挑战？

生信心满满，齐呼“有”。

课件出示课本第78页“做一做”题目。

在下面的空白月历上，填出你的生日的月份和今年这个月的各个日子，并圈出有特别意义的日子。

班里还有哪些同学的生日也在这个月？请把他们的生日记录在这张月历卡上。

师：谁能根据这张月历卡上同学生日的信息，提出一个数学问题？

生：A和B的生日相差几天？

师：谁来解答？你是怎么想的？

著名的遗忘曲线表明，知识的遗忘呈先快后慢的规律。因此，当学生学习了某一新的知识之后，应趁热打铁，及时练习。我校阳光课堂对练习设计有“三重”要求，即基础练习重保障、综合练习重应用、拓展练习重开拓。在本节课上，老师的练习设计既注重趣味、保障基础，又体现了基本技能的梯度提升。游戏设计抓住学生爱动、爱玩的心理，课堂气氛活跃，让学生轻松愉悦地巩固了月份的基础知识；“脑筋转转转”抓住了学生爱挑战困难的“勇士”心理，帮学生巩固了七、八两个月是连续大月这个记忆难点；最后，教师利用课本中的习题，让学生进一步理解了月、日与星期之间的关系，并指导学生根据同伴的生日信息提出数学问题，既巩固和加深了学生对年、月、日的认识，又培养了学生发现问题、提出问题的数学应用意识和能力。

接下来的总结提升主要有两个功能，一个是帮助学生整体回顾本节课所学的重要知识，一个是再次巩固新知。在这节课中，教师一方面引导学生总结本节课的学习收获，一方面给学生布置了一道富有启发性的课外思考题“小强满12岁的时候，只过了3个生日，为什么？”，再次激起学生的探究欲望，使之意犹未尽，取得了“课有尽而意无穷”的教学效果，使课堂教学充满了张力。 （责编 白聪敏）