教师该如何用好教材

编出一本优秀、合适的教材只是迈出了第一步，更为关键的是如何充分利用教材开展语文教学。

正确认识教材是充分利用教材的前提，只有正确认识教材才能充分利用教材。这就要求教师在备课时，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容，在此基础上再跳出文本，利用各种教学资源解读文本。

任何一个版本的教材都有一定的编排体系，作为语文教师，应该熟悉这一体系。例如语文出版社出版的九年级语文下册教材共分七个单元，每个单元由阅读、口语交际、写作组成，三、五、六单元还有综合性学习。其中现代诗文20课，精读篇目和略读篇目各占一半；文言文共10课，其中两课有古代诗词10首。另外，该版本每册教材均按照一定的文体特征组成阅读课目的顺序，如七年级下册现代文分别按状物散文、人物传记、童话、现代诗歌和说明文等文体特征组成，八年级上册分别依照游记新闻体文章、议论文、小说和事理说明文等文体特征组成。各册教材对听、说、读、写、思等语文能力的要求各有侧重。教师只有了解这些编排体系，熟悉其中蕴含的规律，才能让教材“为我所用”。

教学是一项富有创造意义的劳动，要想获得成就，就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特级教师于永正在谈到优秀教师的成功条件时，非常推崇备课上的功夫，他认为，教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他说，教学上的这法那法，研读不透教材就是没法。作为教师，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。

新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，精选那些能让学生终生发展必备的基础知识和基本技能，强调书本知识与社会科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验开展学习。也就是说，我们的教学过程不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发的过程，是师生共同创生课程的过程。因此，教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，善于开发课程资源、整合课程资源。只有这样，我们的教学活动才是灵动而有效的，才能最大限度地发挥教材的功用。