“翻转课堂”带给一名职校教师的思考

杨玉慧

[摘要]随着翻转课堂的逐步兴起，越来越多的教育界人士开始关注与此相关的话题，并尝试运用翻转课堂改变传统教学模式，提高教学效率。职校教师也应与时俱进，认真思考翻转课堂带来的机遇与挑战。翻转课堂的理念实现了教学流程的翻转，它的教学方式让学生成为学习的主体，让教师成为学生学习的推动者和促进者，更好地实现“理论实践一体化”教学。

[关键词]翻转课堂；职校教师；思考

刚刚接触到“翻转课堂”这个专业术语时，便对它产生了浓厚的兴趣。伴随着对它的进一步了解，开始关注到一个孟加拉裔美国人--萨尔曼？可汗。2004年，萨尔曼？可汗用雅虎电子画画笔记本远程教他在新奥尔良市的表妹数学。后来，他开始将他的教授视频放在YouTube上面，以便帮助更多需要学习的朋友，这一期间浏览量激增，可汗学院也应运而生。开始读起他的书《翻转课堂的可汗学院》，认真观看了他的视频。渐渐地感受到了，他只想仔仔细细安安静静地讲上十分钟，让你理解，不仅讲解方法本身，还要让你明白为什么选用这种方法，同时要联系其它知识点，让你再加深理解。这种朴实的风格背后其实是一种专注和扎实。通过这段时间对翻转课堂理念与模式的学习，结合分析本校的实际情况，让教师们对“翻转课堂”在职校的应用有了如下的理解：

一、职校翻转课堂的基本理念——颠覆传统教学模式

传统的职校教学课程中，师生扮演的角色几乎是固定不变的——教师是主动的知识呈现者，而学生则是被动的吸纳者。学生课上学，课后练，“练”作为一个重要的环节由于时间的关系只能放在课后。而课后，由于学生通常是孤军一人，遇到困难时，他们没有面对面的教师指导或讨论对象，深入学习较难进行。对于没有升学压力的职校学生，他们有的则干脆选择了放弃学习。但若采用翻转课堂的教学理念，则可以让学生在课前面对视频自主学习新的知识点，课上有更多的时间与老师和同学进行关键的学习活动和互动交流。对于重点和难点部分，学生可以随时暂停，反复观看，直到完全弄懂了为止，学得慢一点儿也没关系，不用担心老师的脸色和同学的嘲笑。学生可以在搞懂每一个未来还要用到的基础知识和技能之后，再继续往下学习。而教师可以通过软件监控学生的学习状况，同时将更多宝贵的课堂时间用在关注学生个体的发展上。如，以计算机专业课程《Photoshop图形图像处理》为例，一个完整作品的完成过程中涉及多个工具和多项技能的使用，如果只是短短的45分钟的课堂，根本不能满足教与练的完整学习。如将工具的使用与技能的讲解制成视频，放在课前让学生先行观看与预习，课上留下更多的时间让学生操练，这个问题就可以得到相对有效的解决。这样的翻转课堂颠覆了传统的教育流程，可以让职校生相对无聊的课外时间得到有效的运用，同时提高他们学习的自信心。

二、职校翻转课堂的前期准备——制作学习任务单和配套学习资源

1.制作课前自主学习任务单

教师在深入研究教材内容和学生知识储备的情况下，根据大纲要求或分析实际市场需求，制作课前自主学习任务单，以便更好地指导学生在课前自学时，应达到的目标及需要着重掌握的重难点等，提高课前学习的效率。职校生通常存在学习目标不明确、课后时间使用盲目等问题，一张清晰的学习任务单可以帮他们更好地呈现学习的方向，有利于学习的顺利进行。

2.配套学习资源准备

教师在制定明确的学习目标后，应将目标进行子目标分解，解构知识点内容，以微课的形式进行视频的录制。每段视频围绕一个重点知识点展开，每段视频尽量不超过10分钟。如，在讲述Photoshop课程中“蒙版”的知识点时，就可以将利用蒙版进行照片背景更换的操作过程录制下来，让学生深刻地理解蒙版的使用方法和应用场合。在完成一个较大的案例前，将案例中的技能要点进行分解，录制成一个个小视频。录制完成后，将整合优化后的成品上传网络教学平台。

三、职校翻转课堂的教育核心——培养学生自主学习的能力

让学生自主学习是《翻转课堂的可汗学院》这本书里提出的一系列教育变革的核心点。按可汗先生自己的话说，“教育改革的方向，即由学生自己控制进度的主动学习。”可汗为论证这一点，谈到了许多，从人大脑的构成、学习习惯的差异性、意义和责任在学习过程中的重要性等等。“从学生的角度来讲，只有承担了责任，才能真正地进入学习的过程。而在传统教育中阻碍了个人责任，学生最基本的决定权被剥夺了。”

在传统教育中，学什么、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。学生对自己的学习没有选择权，就谈不上自主学习。而职业学校的学生，由于学习信心的缺失和反叛心理的存在，对被动的学习毫无热情，自主能动性的培养便在无形之中消失殆尽。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏，而翻转课堂则可以很好地将其实现。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗学院的帮助下获得了电子工程的学位。他坦言反复看了视频二三十遍才能理解高等数学概念，他指出，没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。翻转课堂的核心优势，就是学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习。”对于学习能力相对薄弱的职校学生来说，翻转课堂的教学模式给他们提供了一个很好的学习平台。他们可以将课外大量的闲置时间，用来观看自己感兴趣的专业课程视频，遇到难点，直接在平台提问，接受老师和同学的帮助信息。职校学生没有背负升学的压力，他们有更多的时间与空间投身到翻转课堂的实践中来，在不断的探索中有效提高自主学习的能力。

四、职校翻转课堂的评价手段——软件测评与课堂评价相结合

如何评价学生的学习效果，永远是教学讨论过程中的重要话题。翻转课堂的优势就在于，教师可以有更多的课堂时间，通过学习活动与互动来了解学生在课前的学习状况，并针对学生的薄弱环节组成微型讨论组，共同探讨问题的解决方法，进行更有效的辅导。职校学生更注重的是学生专业技能的提高，理论知识在课前通过观看微课习得，课堂上更多的时间可以用来进行实践操作，教师可以更直观有效地检查学生的技能掌握水平。此外，教师还可以通过平台的后端控制系统获得大量的数据，掌握学生的学习进度、学习习惯、解题思路和薄弱环节等。而传统课堂上，即使小班授课，老师最头疼的还是无法真实地了解学生的学习程度，很难做到有针对性的辅导。经过这样的翻转，曾经用于授课的课堂时间就可以专门用于辅导作业，解答学生问题和一对一的指导。教师还可以利用长期的跟踪数据来作为评估依据，并以此来减少或代替考试。

当然，职校学生在学习上的惰性较强，为了保证翻转课堂实施的可行性，提高翻转课堂的效果，教师必须采取一定强制性的手段来督促学生课后学习，强调学习过程与最终考核及学分相挂钩，促使学生逐渐养成良好的学习习惯。

五、职校翻转课堂的困惑与未来——多方皆需努力，改革任重道远

在《翻转课堂的可汗学院》的最后一部分，可汗描绘了未来学校的景象：学校将是一个开放的学习环境，在一间大教室的各个小单元里，学生可以自学，可以分组讨论，可以做实验，做设计，提倡学生间的互助和老师一对一的辅导。教室里有多个老师，为学生提供不同的视角，与学生进行面对面的交流。“学校会给学生留出大量的时间与空间，为他们提供一个独立思考并能随时寻求帮助的环境，这样的学校才能最终成为学术的圣殿、创新的沃土和情感的源泉。”

作为一名教师，希望《翻转课堂的可汗学院》这本书有更多人去品阅，给职校教师带来更多的启发，把学习的选择权和责任交还给学生，让学生真正做到自主学习。

参考文献：

[1]萨尔曼？可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”[J].学园：学者的精神家园，2014（17）.

[3]王小杰，蔡玲华.关于职校应用翻转课堂的几点思考[J].新课程研究旬刊，2015（03）.

[4]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013（08）.

（责任编辑 史玉英）endprint