和孩子一起走进自然、走进生活

文 孙玲

和孩子一起走进自然、走进生活

文 孙玲

开展“生态视野下幼儿园课程游戏化的园本实践研究”，我们利用幼儿园周边自然资源开展各项活动。我们带孩子们去登山，发生了很多有趣的故事；我们带孩子们到农民伯伯的地里挖山芋，回园后组织大班的幼儿开展“卖山芋”的活动，一系列“生态”活动的开展不仅仅锻炼了孩子们各方面的能力，也促进了教师的专业成长！

自然儿童观教育理念家园共育

2015年7月我园申报的课程游戏化项目 《生态视野下幼儿园课程游戏化的园本实践研究》顺利立项并开展了研究。我园紧紧围绕“生态”这一主题开展了丰富的活动。

一、案例背景

案例一：为什么爬山不是爬上来而是走上来的？

2015年10月8日，我随大（2）班的孩子、老师和家长代表一起去爬东大山。在登山之前我们做好了充分的准备：家园共同讨论活动方案、安全护导方案、登山踩点等，做足了准备。上午8：30，我们准时出发啦！我们终于来到了山脚下，准备登山了，孩子们既兴奋又好奇。我身旁的杰杰，拉拉我的手：“老师，我想问你一个问题？”“什么问题？你说吧！”“既然是爬山，为什么我们不是爬上来而是走上来的呢？”他一边说着一边夸张地做着爬的动作。我当时愣了一下，不知如何回答他，“哦，回去后老师想想，想好后告诉你，好吗？”回园后老师们坐在一起进行“活动反思”，我把这件事拿出来和老师们一起讨论，老师们查阅了很多资料，最后终于得出了结论，我把最终的结果和杰杰一起讨论，分享。

案例二：卖山芋啰！买一送一了！

“秋天的果实”主题背景下，我们组织大班的幼儿到农民的地里开展了挖山芋的生态社会实践活动，在孩子们齐心协力下，我们共挖了400多斤山芋，我们将山芋做成了一系列的主题活动，放进自然角、区域当中，同时与五大领域课程相结合，开展了丰富、精彩的活动。

一天，大（1）班一个孩子对老师说：老师，我们想卖山芋。老师抓住孩子的兴趣点就让班级几个小朋友到幼儿园门口去试卖。“双11”那天下午，大班的卖山芋活动开始了。“大家快来买啊，一块钱一个啦！”“我们买一送一啦！”叫卖声此起彼伏，大家一起过来和小摊主们讨价、还价。我也参与了孩子们的活动中，我走到“柜台”前，询问卖主：“老板，你这个山芋是怎么卖的呀？”“一块钱一个，今天还买一送一呢！”“哦，那我这有3块钱，你应该给我几个山芋啊？”小老板愣住了，没出声，旁边的女老板一口就报出来：“6个！”说完，旁边的小朋友就帮忙给我把山芋装袋，男老板收过钱，还在本子上记录了一下。我的山芋装好后，柜台上还剩下了6个山芋，我顺便就问了一下男老板，“老板，你剩下的山芋，还能卖多少钱啊？”这下子男老板好像“顿悟”了一样，脱口而出：“还能卖3块钱！”“对了，你真聪明！”

二、情况分析

这两个案例都是我们基于“生态”视野下开展的课程游戏化的研究案例，具有非常好的研究意义。

1.儿童观的更新

相信孩子，孩子们是天生的学习者。案例一中我们带孩子们去爬山，孩子一路走，一路思考，孩子们这种思考是“主动思考、主动学习！”案例二中更可以看到那个男老板的学习过程，他从起初“愣住了”到后来的“脱口而出”，是经历了个体的主动学习过程，可以看出学习的效果也是非常好的。大班的孩子们为了把自己的山芋卖出去，他们认真学习了各种本领：自主合作绘制海报；学会推销自己的山芋；学习如何进行金钱买卖；学习如何记账、统计等。这种动机下的学习才是孩子们自己的学习，才是主动学习！

作为教师我们也要向孩子学习。案例一中杰杰提出来的问题：“为什么爬山不是爬上来而是走上来的？”引发了我们老师们的热烈讨论和思考。作为幼师，我们要和孩子一起学习，教学相长！

2.教育理念的更新

陈鹤琴“活教育”课程论提出：大自然、大社会都是活教材，让幼儿与大自然、大社会直接接触，在亲身体验中获得经验和知识。自然、社会中有很多资源可以挖掘，可以为我们所用。案例一中带孩子们去爬山，就是利用了我们本地的生态资源——“山”，东大山既不高，又离幼儿园不远，可以为我们课程所用。案例二中山芋地以及农村的农田、农耕资源都是我们孩子们的活教材，都可以为我们所用。

教育应该要促进儿童的生命成长，要让教育回归孩子的生活世界。我们虽然地处农村，但孩子们并没有机会亲自参与“挖山芋”，我们利用家长的资源，找了几处合适的山芋地，让每个孩子都体验“挖山芋”的过程，可以说孩子们也是乐在其中，那几天天气干燥很多天没有下雨，土壤很硬，孩子们在挖的过程中并不是那么顺利，满头大汗，使出了全身的力气，孩子们尽管很累，但他们仍然能够坚持，坚持到挖到山芋的那一刻，“我挖到山芋啦！”孩子欢呼雀跃。在日常生活中我们会和孩子讲遇到困难要坚持，孩子们也只是听听，但挖山芋活动不仅仅是知识的教育，更是幼儿综合能力的考验和教育，这样的教育才是真实的、有效的。在卖山芋的过程中发生了很多有趣的、感人的故事，孩子们体验了买卖的过程，提高了他们的沟通、交往能力、数学能力、创造能力、综合能力等。

课程游戏化项目的开展不仅仅是理念的更新，资源的运用，更是家园合作的良好契机，让家长参与到幼儿园的教育教学活动中来，让他们和老师一起学会读懂孩子、教育孩子；理解老师、配合老师，都有很重要的意义。同时家长个人的能力和专长也是幼儿园很好的教育资源，我们也将有效利用好，为我们的孩子服务！

三、采取策略

1.理论学习

我园定期开展课程游戏化理念的学习，改变教师的儿童观、教育观、课程观。我们采用多样的学习方式：案例式讨论、理论学习及运用等，我们更重视的是学以致用，例如：学习如何观察幼儿；如何撰写观察记录；如何适时介入幼儿的游戏等，都有助于教师了解幼儿，帮助幼儿成长！

2.生态资源与幼儿课程的融合

开学初我们通过调查问卷、实地走访、家长座谈会等多种形式搜集教育资源，包括：周边生态资源、社会资源、人力资源等，把搜集来的资源进行分类汇总，挑选出可以利用的资源与幼儿的课程相融合，让资源真正服务于孩子！

将生态资源运用于幼儿园的各项活动中来，例如：户外活动场地的设计体现生态性、游戏性；和孩子一起走进自然、走进生活，课程体现生态性、生活性；班级主题墙的装饰、班级区域材料的提供多使用生态的材料，材料体现出生态性；让幼儿参与“一餐两点”的自主服务当中，提高幼儿的自我服务能力以及动手能力等；在教学中多采用游戏的形式组织，注意尊重每个儿童，让每个儿童都能得到发展等。

课程游戏化项目的研究才刚刚开始，我们正和孩子一起走向自然、走向生活，体验过程，品尝成果，虽然果实稍显青涩，但我们仍然看到了希望，相信在未来的研究道路上我们更有信心、有方法，走出一条乡镇幼儿园特色发展之路。

（江苏省南京市江宁区东善桥幼儿园）