《中医基础理论PBL教学手册》编写体会※

2016-09-26吕翠田陈晓辉崔姗姗曹珊李艳坤包海燕梁鹤

中国中医药现代远程教育 2016年12期

关键词：基础理论手册教学活动

吕翠田　陈晓辉崔姗姗　曹珊　李艳坤　包海燕　梁鹤

（河南中医学院基础医学院，郑州450046）

《中医基础理论PBL教学手册》编写体会※

吕翠田陈晓辉*崔姗姗曹珊李艳坤包海燕梁鹤

（河南中医学院基础医学院，郑州450046）

在PBL教学实践基础之上，设计和编写了教师版和学生版《中医基础理论PBL教学手册》，包括基本信息、导读和准备工作、案例编写、课堂讨论记录、总结和考核评价等内容，可作为PBL教学活动配套教学手册，将教学过程文字化、规范化，增加了可操作性，有利于PBL教学活动的持续性和常态化。

中医基础理论；PBL教学；教学手册

中医基础理论课程属中医院校专业基础课，是贯穿中医学科知识的理论主线，课程内容丰富，理论深奥。该课程授课对象多为大一学生，理解中医知识、建立中医思维尚存在着较大难度［1］，因大多数学生对中医文化缺乏背景文化基础和生活经验认识，在传统教学模式多存在学生学习兴趣不高、理解困难、缺乏对中医基础知识运用等问题［2］。2013年我们中医基础理论学科教研组尝试将PBL教学法［3］引入课堂教学之中，取得了很好的教学效果，激发提高了学生学习热情和兴趣，实现了在解决问题中的自主学习，培养学生的主动思维能力，有利于促进学生独立思考，锻炼学生分析运用知识能力、解决问题能力、团结协作能力等，并有利于建立中医思维，是适宜中医基础理论课程的很好教学方式。为了保持

PBL教学活动的稳定化，我们摸索研究出在开展PBL教学中使用教学手册，可以将教学活动规范化、系统化，将教学活动以可视化文字呈现和保存，记录教学过程动态，并作为总结教学活动经验、提高教学水平的载体。为此我们设计编写了《中医基础理论PBL教学手册》（教师版）和《中医基础理论PBL教学手册》（学生版）。现将手册编写设计和内容介绍如下：

1　PBL教学手册编写目的

教学手册作为开展PBL教学活动的配套工具手册，所具备的功能包括记录参加教学活动的师生基本信息，课程基本信息，课程准备工作如导读，呈现教学案例和展示学生自主学习结果，记录课堂讨论状况，实现考核评价等，总之能够完整呈现PBL教学活动环节，保证PBL教学可操作性和规范化。

2　PBL教学手册编写设计

教研组在近年积累PBL教学实践活动经验基础上，提炼教学活动要素和基本核心，明确“教学案例”为编写中心，课堂教学讨论和考核评价是两大重要活动环节，课下的自主学习和组间讨论是基础环节，充足的学习资源和已经具备的知识能力是必备条件。围绕着以上PBL教学活动要素，手册设计内容主要包括：

2.1基本信息学生版主要包括①学期、专业班级、姓名、年龄、性别、所属组别、小组成员和组长；②背景知识，即显示学生所具备的背景知识，包括已经学过的医学课程或者医学相关课程，已经学过的《中医基础理论》课程章节内容，这些信息主要反映学生的基本学情。

教师版主要包括①学期、教师所属学科、教师姓名、年龄、性别，反映教师基本个人信息；②课程类别、PBL学时数、学生班级、PBL讨论中的学生人数和分组情况，这些主要反映课程和学生基本情况；③学生应具备的背景知识，即要求应该具备的知识储备情况，如已经掌握的医学知识及相关课程，已经具备的知识和能力，这些信息反映对授课对象的学情要求。

2.2导读和准备工作学生版设立：①学习目标，让学生了解PBL教学预期实现的知识目标、能力目标和情感目标；②准备工作，包括人员分组和工作分配，记录学生分组信息。分组需要注意男女均衡，避免组内人员特点相似，尽可能将不同性格、学习特点不同的学生组合为一组，增加学生组间成员之间的优势互补；③学习资源推荐，即记录教师可提供给学生自主学习的资料来源如教材、参考书、学习网站等。

教师版包括：①学习目标，即设定PBL教学要求学生所掌握的重点知识、锻炼的能力和培养的情感目标；②教师导读内容，即教师对教学基本情况的介绍，说明课程性质、教学活动安排（即总计课次数、课时安排和每课次时间分配等情况）、学习目的和要求、学习方式、考评方式等具体说明；通过介绍让学生了解PBL教学活动的意义、开展的步骤和环节，并积极鼓励学生参与；③分组安排，教师提出分组目的和方式原则，由学生讨论并确定分组名单、任务分工名单，并记录于手册。④学习资源推荐，即教师可提供给学生自主学习的资料来源如教材、参考书、参考文献、电子书刊、学习网站等。

2.3案例编写教学案例的编写和问题设计是PBL教学的关键，编写既要考虑到中医理论抽象性、思维方法特点及临床病例的复杂性，又要考虑到学生自身的学情状况，引发学生的学习兴趣和自主思考。为此我们组织有丰富教学经验的一线教师集体讨论，提出适合PBL模式的教学内容，要求教师在熟悉教学大纲的基础上，根据所选定的授课章节重难点来编写教学案例，案例内容要有一定的真实性，来源于真实生活，使案例情景贴近生活，容易让学生产生共鸣，引发学生兴趣；体现客观性、普遍性和真实性，案例把握由浅入深的原则，循序渐进，逐渐引入知识。案例中提供可以引发学生进一步思考的线索，但这些线索要设置在案例素材中且不宜详细，将预期让学生解决的问题隐含于案例中。为此教研组老师系统地整理了教学知识点、重点和难点，设计了多个《中医基础理论》PBL教学案例以供不同专业班级学生使用，一般一个完整的案例以3～4幕为宜，每一幕的信息量适宜，可安排4～6个学时。

学生版案例各幕需按照教学安排的活动开展顺序依次给出，此外每幕还包括：①关键词，一般需要学生找出3～5个关键词，锻炼学生提炼知识要素能力；②待解决问题，即学生根据案例内容所提出的待解决问题，注意引导学生的开放性思维，拓展自主思考和发现问题能力；③解决方法和手段，即列出计划和实际上解决问题所运用的方法和手段（主要包括查询的学习资料来源）；④学习结果，即由学生记录总结概括的问题答案和方案，这部分内容反映学生自主学习的基本结果，可为课堂讨论提供资料。

教师版各幕内容除具体案例外，还包括：①案例所涉及的章节和主要知识点，教师可根据此来引导和提示学生的讨论方向，避免讨论方向偏离主要知识点内容；②关键词，即案例所涉及的要素；③所设置的问题，即在案例编写中教师所设置的问题。需要注意的是实际讨论中，最好先由学生自己提取要讨论的问题，有利于学生的开放性思维思考。若所讨论的问题过于零散，重点不明确，教师可以根据所设置问题引导学生思考；④可提供的解决方法和手段，即列出可提供给学生的本幕解决问题方法和手段（包括所推荐查询的学习资料，或者可以在课堂讨论中运用到的相关知识，以补充丰富学生的讨论活动）。

2.4课堂讨论记录主要实时记录课堂讨论活动。学生版和教师版均需要记录：①讨论时间、地点；②个人发言，即主要记录课堂讨论中每位同学的主要发言要点及给自己的启发和思考。需要注意尽可能记录发言者的要点，可作为之后对发言者考核评价的依据。

课堂讨论是在充分自学和小组讨论后进行，可以由各小组代表汇报本组自主学习和讨论内容，其他同学可进行补充，课堂保持在自由提问、讨论中，教师可适时引导讨论的深入，把控讨论的方向。

2.5总结和考核评价案例讨论结束后安排总结，学生版记录学生个人的总结要点，包括：①在本次学习的收获，如所学习的知识和提高的能力等；②反思，如在学习过程中的不足和需要提高的方面；③建议，如对学习方式、学时安排、案例内容等方面的有益建议。

教师版记录教师本人针对本次教学活动的全面总结，可包括：①介绍本案例的编写思路，学习目标和需要同学们掌握的知识及学习方法，并梳理与归纳案例所涉及的知识；围绕学生争论的焦点、分歧较大的疑难问题进行解答；②总结案例讨论过程，尤其对于学生自主学习能力、发现和分析问题能力、团队合作能力等方面总结；③总结活动中所需要改善的问题，即此次PBL教学中反映出的问题，给同学提出今后的学习思路与方法。

考核评价方式采用评分表，按照等级评分制，采取学生自评、学生互评和教师评价三类评价相结合，最终评价结果可纳入学生平时的形成性成绩中。按等级评分制分为较差（4分），一般（6分），较好（8分），很好（10分）。评价内容包括学生课堂讨论参与度，关键词提取能力，提出问题能力，学习手段和方法运用能力，分析解决问题能力等5个方面，从这些方面实现对学生自主学习能力、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力的评价。

上述教学手册的内容是我们在开展PBL教学活动中，通过使用教学手册，征集使用反馈信息，对手册的内容不断完善基础上完成的。这些内容是完成PBL教学活动的必备内容，提供给同行老师，供大家参考和研究。总之，在PBL教学活动进行中使用配套的教学手册，可实现①将教学过程文字化、可视化，可完整记录和保存开展活动的基本信息，包括师生基本信息、课堂讨论基本信息和考核评价基本信息等，可以作为长期跟踪研究该教学方法的资料依据。②有利于规范化推进PBL教学，为教学活动摸索出基本的规范化操作内容，增加了可操作性，有利于教学活动的持续性和常态化，使PBL教学方法能够在中医基础理论教学中发挥积极有效的作用，推动该课程的教学改革创新。

［1］张炎，范晔.学生的认知风格在中医基础理论教学中的应用［J］.中医教育，2006，9（5）：29-31.

［2］彭荣翠，梁天坚，蓝丽霞，等.中医PBL教学与大学生自主学习能力培养的实践研究［J］.时珍国医国药，2013，24（7）：1769-1770.

［3］吕翠田，崔姗姗，梁鹤，等.《中医基础理论》PBL教学方法的研究与探索［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（10）：91-93.

LYU Cuitian， CHEN Xiaohui， CUI Shanshan， CHAO Shan， LI Yankun， BAO Haiyan， LIANG He
（Schoo1of Basic Medicine， Henan University of TCM， Zhengzhou 450046， China）

On the basis of PBL teaching practice，the Basic Theory of TCM PBL Teaching Manua1was designed and compi1ed to be divided teacher version and student version，which inc1uded basic message，introduction and preparing work，cases compi1ed，c1ass discussing record，summary and examine and so on.PBL teaching can be matched with teaching manua1，teaching process can be recorded and standarded，and operating possibi1ity can be moved，which a11benefited for keeping PBL teaching.

basic theory of TCM；PBL teaching；teaching manua1

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.12.012

1672-2779（2016）-12-0026-03