读词·悟境·品村居情趣<br/>——《清平乐·村居》教学设计

读词·悟境·品村居情趣
——《清平乐·村居》教学设计

2016-09-25何敏

读写月报（语文教育版） 2016年3期

何敏

读词·悟境·品村居情趣
——《清平乐·村居》教学设计

何敏

《清平乐·村居》是人教版五年级下册的第二组单元课文，是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，展现了清新秀丽的景色、朴素恬淡的农村生活，把人情之美和生活之趣表现得淋漓尽致。这首小词，完全不同于词人那些激昂慷慨的作品，而是呈现出一种清新、宁馨的风格。这篇文章处于“古诗词三首”中的第三篇，编者把这首词放在两首古诗的后面，就是想把词和前面的古诗进行比较，让孩子在品词析句、朗读背诵中进而明确词的特点。

教学目标：

1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语的意思。

2.有感情地朗读并背诵课文，感悟乡村人家平静而不乏情趣的生活。

3.体会诗人用直白的语言写景、叙事并真实表达自己感受的写作方法。

教学过程：

课前交流：我们原来学过哪些反映儿童生活情趣的古诗？谁来背背？

《所见》《宿新市徐公店》《村居》

—、旧知引入，激趣明题

1.刚才我们背诵的诗句，选自高鼎的村居（板书，村居）。今天，我们一起来学一首词，看老师写课题——（板书，清平乐·）

2.你发现，今天学的词与高鼎的《村居》，题目有什么不同？

生1：多了一个“·”。师：你观察得真仔细，这叫“间隔号”。生2：多了“清平乐”。

3.教师：对的，这是一首词，“清平乐”是词牌。我们曾经学过的词《忆江南》也是词牌名。请看大屏幕，了解下词的形式，同学们一起读读吧。

清平乐，词牌名，词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。

4.这首词的作者是——辛弃疾。

辛弃疾简介：公元1140年－1207年，南宋词人。原字坦夫，艺术风格多样，以豪放为主。这首词，选自他的词集《稼轩长短句》。

5.同学们再一起读读课题，注意读出“间隔号”的停顿。

6.看到村居，你想到了什么？生3：居住在乡村、乡村生活、农村人家的生活……（板书：乡村人家）

说明：由背诵古诗《村居》入手，调动学生学习兴趣，进而直接揭题，在教师的引导下，让学生对比两个题目，发现异同，从而了解词的形式。

二、初读感知，读出韵味

1.那作者写了乡村人家怎样的生活呢？请同学们自由读词，读准字音，读通句子，还要注意读出词的节奏。

2.指名读词：谁愿意读给大家听，其他同学仔细听他读的字音是否正确，停顿对了吗？

3.检查字音：翁媪ao（三声）剥莲蓬，亡wu（二声）赖。请看“翁”字上面是一个“公”字，就是老公公的意思，“媪”左边是“女”字，就是老妇的意思。“翁媪”就是指白发苍苍的老翁老妇。中国的汉字很有意思，有些字从形旁能猜出字的意思内容。这里面有一个多音字，谁找到了？“剥”有两个读音，多音即多义，出示字的解释，那在文中就应该读bao（一声）。“亡赖”在古代通“无赖”，是指顽皮，淘气。

说明：在古诗文教学中，要充分体现读为主线，以读为本的理念。每一次读的要求有所不同，有层次、有实效，循序渐进，方能渐入佳境。初读环节中先读准字音，读通诗句，感受古诗文的语言文字美。“翁媪”二字，巧妙地引导学生发现形旁的特点，依据字理学习汉字，这样就能更加形象地理解词义。学习“剥”字，先出示“剥”在字典里的两种意思，由学生根据字义辨析在文中的读音。这样就培养了学生自读自悟的能力，摒弃了教师旧有的一言堂模式。

4.读完词语，谁再来读读这首词，出示全首词，指读。

5.相机解说词的格式：A.“清平乐”这种词牌，有自己固定的格式，分为上片和下片。你们看，上下片之间空了两格，读的时候要注意停顿。B.如果学生读错“莲蓬”，教师点拨：词，讲究平仄押韵。同学们，你们发现上片词每句的最后一字读音有什么特点？（小、草、好、媪）；那下片词押韵是“东、笼、蓬”。所以这应该读成溪头卧剥莲蓬（二声）。

6.用课件出示词的节奏划分，哪个同学再试试，读出词的节奏。

7.师范读：听同学们读得这么有韵味，我也想来读读。

说明：古诗词讲究平仄格式和押韵规则，引导学生在反复朗读中发现词的特点，注意上下词之间朗读要停顿，押韵之处读音的变化。

8.俗话说：诗中有画，画中有诗，请同学们自由读词，边读边想象：你眼前浮现出了怎样的情景？（指生回答）

9.出示课件：（课文的图）这些画面连起来就是这幅乡村生活图。这一幅幅画面，文中是用哪个字串起来的？（溪）

10.请看这幅图，溪上“青青草”、溪东“大儿锄豆”、溪旁“中儿正织鸡笼”、溪头“小儿剥莲蓬”。

11.词中诗人看到了什么？听到了什么？

说明：用一个问题帮助学生梳理词的脉络，了解词的内容，使学生脑海里初步形成一幅画面。词中连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用，由此可以引导学生发现“溪”字把全文串联了起来。

三、细品词句，感悟情趣

（一）学习上片

1.师：咱们先来学习上片词，谁来读？同学们仔细听，想一想作者抓住哪些景物写乡村人家的？学生圈画：茅檐、草、溪、翁媪。

出示“茅檐低小，溪上青青草。”

2.借助课文注释，谁来说说你对这句诗的理解。

3.想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？

4.用一个词来说，就是——生4：美丽；生5：清秀；生6：宁静（板书）。

5.师：这些景色，虽是乡村最平常的，却让人感受到了乡村的清幽和秀美。让我们读出它的美吧！

6.继续交流。你还读懂了哪些句子？

A.相机解释吴音

B.“相媚好”是互相逗乐、打趣的意思，“媚”是女字旁，你能猜出是怎样说话、打趣吗？

7.如果你是诗人，看到此情此景，会有什么样的感受？

引导学生感悟出：翁媪相互取乐，真有闲情呀！他们多么相亲相爱呀！他们真会享受生活哟！

(板书情)

8.作者还可能会想什么呢？我们先来了解辛弃疾的人生经历。出示资料，自由读：

辛弃疾，出生于战火纷飞的北方，亲眼目睹了人们的妻离子散、家破人亡。他十分渴望南宋百姓能过上安定宁静的生活，他来到远离战火的江西信州（今上饶）农村，一住就是18年。这首词就是在他晚年闲居农村时写的。

了解了诗人的经历，想想诗人看到翁媪相媚好，此情此景会有怎样的感慨？

说明：链接作者写词的背景资料，能有效地解读词人的生活，了解历史，学生也更能深刻地体会词义，入情入境。

生7：这是谁家的老翁、老妇，这样有闲情呀！

生8：信州远离战火，百姓的生活才这样平静、安详。

9.带着你的理解来读读这句词吧！指读，评价“从你的读中我感受到了老两口的幸福和甜蜜。”“从你的读中我感受到了诗人对他们的羡慕。”

10.师：在音乐声中再一起来回味这令人迷醉的美景吧！连起来读上片，试着唱读，配乐背诵。

（二）学习下片

过渡：上片写了翁媪喝酒取乐，那下片主要写了谁的什么事？

1.指名读下片，借助课文注释，说说读懂了哪句？

引导学生理解到：大儿在豆田除草，中儿在门前编织鸡笼。从这句词中可以看出他们都很勤快，兄弟承担家务及劳动，让年迈的父母在家安享晚年，很孝顺。

2.重点体会“小儿”的淘气、童趣。

A.那么在作者眼里最快乐、最喜悦的是谁？读读写小儿的句子。出示：

E.“卧”还可以换成什么词？生9：趴、躺。

放进句子读读，感觉怎样？生10：写了一种姿态，看不出顽皮。

为什么用“卧”呢？

（1）卧，可以是侧卧、仰卧、俯卧、屈卧……（姿态多，把小儿的顽皮写得活灵活现）。

（2）想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬，怎样吃莲蓬？指生说。

一会趴着剥，两只小脚丫还不停地乱蹬；一会儿侧卧着剥莲蓬，一会儿又躺着剥，有时还把莲蓬往上一扔抛到嘴里吃。

（3）小练笔。师：淘气顽皮的小儿真有趣，拿起你的笔把他卧剥莲蓬的样子写下来吧！

说明：一个“卧”字活了一幅画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢?语文课程标准指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。学生通过想象小儿剥莲蓬时有趣的样子，再进行练写，就可以达到“文言共生”。

F.小结：同学们，一个“卧”字，用得极妙，它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿写出来了。在诗人的笔下，儿童的情和趣还藏在哪些字中呢？（板书：趣）

链接：写乡村孩童的诗句。师：农村孩子在干什么？从哪个词可以看出有趣？

怪生无雨都张伞，不是遮雨是使风。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

童子柳荫眠正着（zhao），一牛吃过柳阴西。

最喜……莲蓬。

B.理解“亡赖”，师：“亡赖”可不是现代撒泼刁蛮的意思啊！出示：

古今异义，在文中就是顽皮淘气的意思。

C.从哪个动作可看出来他淘气、顽皮？（板书：卧）

D.“卧”意思是躺下休息，无所关注。

说明：链接与这首词的内容相近的几首古诗，高效整合课堂，拓宽了容量，还使学生进一步体会到用词的精妙。

小结：辛弃疾用质朴、直白的语言，真切地写出了乡村孩童的淘气、活泼。