技工院校学生英语学习需求的分析与建议

霍丽丽

摘要：随着社会的高速发展，经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快， 我国面临的竞争越来越激烈， 迫切需要培养一批既具有专业技能，又具有英语交流能力的高素质人才。技工院校是中国目前专业技能教育的重点群体，亟需加强英语教学，包括基础英语和专业英语教学两方面。提高英语教学成效是身为教师或课程设计者的责任，设法了解技工院校学生对英语课程的看法与需求，才能设计出符合技校生需要的课程，从而提升他们的学习兴趣与信心。

关键词：技工院校；英语学习；课程需求；专业知识；语言技能

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0046-03

为顺应时代要求，目前，许多技工院校都开设了基础英语和专业英语，以期提高学生将来从事涉外事务相关工作的能力。但有关英语方面的课程改革成效仍不明显，基础英语和专业英语都还存在与实践严重脱节的情况。笔者结合自己近六年来在技工教育和英语教学方面的经验、感受，就技工院校学生的英语学习需求进行分析，探讨英语课程“教”与“学”的相关问题。

一、技工院校学生英语学习需求的分析

据调查，在课程性质的安排上，学生对英语学习的需求依次为：一般性的日常生活英语；与其主修相关的专业英语；与升学、进修有关的英语知识；有助于提升通识素养及文化内涵的文学性英语。最受学生欢迎的教师特质依次排序为：寓教于乐；教学认真；表达清晰易懂；关心学生；考核公平；教学进度掌握得宜。就实际教学效果来看，学生对课堂气氛的要求要远远大于授课进度的把握。在语言基础能力排序上，依次为发音、文法、一般词汇和专业词汇。可见，技工院校的学生学习英语的首要目标就是能说会读能交流，其次是语言的通畅性和专业性。在对语言的应用能力上，学生学习需求依序为说、听、读、写，可见，学生对英语口语能力有强烈需求。技校生英语学习的动机来源于和他人沟通，达到交流的目的，在此基础上，再向更高要求、实用性更强的专业方面努力。

二、技工院校英语课程“教”与“学”现状

1.学生方面

大多数学生对英语学习的重要性持肯定态度，意识到了英语这门学科对自身学习的重要影响，只是自身对英语学习兴趣平平，并且在面对困难的时候有一定惰性，同时又缺乏他人指导，导致他们花费在英语学习上的时间和精力较少。

对技工院校的学生而言，英语学习的困难主要体现在语法和词汇上，在学习过程中缺乏恒心和意志力。技工院校的学生普遍都存在单词记忆困难的情况，这也直接导致阅读理解及听说上的困难，使得学习兴趣降低。目前，技工院校学生学习英语的渠道主要是课堂教学，少部分学生会利用课余时间收听英语歌曲和收看英语剧集。这一方面说明技校生虽然在认知上肯定英语学习的重要性，但其实际付出的努力并未与思想认识成正比；另一方面也说明教师在教学过程中以激发学生学习兴趣为目标的教学可行性较高。

2.师资方面

目前，技工院校教授英语课程的教师不尽相同，有的是专业课教师，有的是英语课教师。这就导致一个问题，即专业课教师的英语基本功欠缺，授课过程中常常采用“重书面读写翻译能力、轻听说口语交际能力”的教学方式，造成学生只会看而听不懂，学到的是说不出的“哑巴”英语，无法满足学生对英语口语能力的强烈需求；而英语教师的专业知识欠缺，虽能培养学生说、听、读、写等应用能力，但所授课程的语言技能常常与专业知识脱节。因此，只有培养一支既具专业知识，又有过硬的英语语言技能的专业英语教师队伍，才能适应目前技工院校英语教学的需要。

3.教材内容编排方面

目前，技工院校英语教学采用的是基础英语教材一类，专业英语教材一类，两者之间严重缺乏联系和系统性，学生在从基础英语的学习转入专业英语的学习过程中，缺乏一个适应性阶段，往往感到无所适从。笔者曾听到有学生这样谈及基础英语课程和专业英语课程的关联性：基础英语就是日常交际用语，专业英语就是专业词汇的学习，技术性文章的翻译。这样的总结不无道理，也无可厚非。但学生后又补充道：“前者挺简单，不学也会；后者很难，学也不会。”当然，这只是个例，但也在某种程度上体现了目前技工院校英语教学的现状。实际上，大多数专业英语教材依然沿用传统的“课文——单词——注释——练习——语法——阅读材料——翻译技巧”这一模式，因此，在很大程度上挫伤了学生学习专业英语的积极性。这种现状迫切需要改革，需要既与基础英语一脉相承注重语言技能培养，又突出本专业岗位特色的专业英语教材的出台。

三、适应技工院校学生英语学习需求的几点建议

1.合理选择英语课程内容

一般而言，大多数学生喜欢有趣味、较实用、中等难度的英语学习内容。如果课程过于困难，学生易产生畏难情绪；过于简单，又实现不了教育目标，不利于激发学生学习的积极性。难度适宜的教学材料，既能使学生从中习得自己想要的知识与能力，又能让他们学得有信心。

2.合理编排教材

教材编排应侧重专业英语和基础英语教材在知识和能力上的衔接，专业英语教材设计应注意语言的交际功能，同时体现其专业特色， 每个单元可按基础英语教材那样，听、说、读、写、练并进， 但内容上围绕本专业选材，并突出其岗位特点。可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排，但不宜过于专业化和学术化。与此同时，应注意与基础英语教材的衔接，但又要避免内容的重复。目前市面上有些教材为了使专业英语更具实用性，增加了一些与专业无关，但对学生就业有益的内容，如英文招聘广告、简历和求职信等，但是这些内容在基础英语教材中就有，学生已学过相应的范文和习题。这样的编排看似是特色，实则削弱了教材的统一性，并且还影响了教学的效率。

总之， 专业英语教材在选材上，既要避免与基础英语重复，又不能与基础英语脱节，同时要与基础英语结合起来，突出交际性原则、本专业岗位特色和专业实用性。

3.专业知识与语言技能结合起来进行师资培训

在高级翻译中有这样一句话流传甚广：An interpreter should know something about everything and everything about something.翻译成中文就是：译员既要做各个领域的通才，又要做某个专业领域的专家。所以，翻译者的目标就是成为generalist的同时，成为specialist。当然，对于普通的教师来说，还远远达不到这样的水平和境界，但作为技工教育的一员，如果对学生学习的专业一窍不通，也应该不算是一位优秀的教育工作者。尤其是作为技工院校的英语教师，如果连学生的专业都不了解，那何谈提高专业英语的教学成效呢？因此，各院校要通过专业知识与语言技能相结合来培训师资。一种方式是部分专业教师向专业英语教师转化，另一种方式是英语教师向专业英语教师转化。

首先，教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对专业英语教师的培养。如果有条件，最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。

其次，在师资紧张的情况下，也可在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识方面的不足，双方在教学过程中讨论、研究、切磋， 互帮互学， 共同提高。同时， 鼓励专业教师利用业余时间自学英语或英语教师自学专业知识，充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，尽快转化为合格的专业英语教师。

第三， 安排专业英语教师到专业对口的企业进行培训，通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式， 强化专业知识和实践技能，并尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书，例如汽电高级工证书、汽修高级工证书、会计上岗证书、酒店管理证书等。

只有通过精心的组织安排和灵活多样的培养形式，才会逐步建立起一支专业知识和英语语言技能都过硬的相对稳定的专业英语教师队伍。

4.改变传统的教学理念和模式

相对本科生来说，技校生基础薄弱，更需要教师的帮助与指导，渴望得到教师的鼓励与监督。然而，很多学生既想得到教师的帮助，又害怕教师对自己学习的批评。因此，教师要改变观念，创新考核评价标准，并为学生创造富有开放性和实践性的学习情境。

首先，英语教师应转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观， 构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。为此，教师要艺术地运用有声语言和体势语言来营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生以建设性的态度对教师做出科学的质疑、批评乃至争辩，并让学生积极参与课堂讨论、角色扮演、小组辩论等教学活动。其中， 教师不是以“布道者”的身份出现，而是充当激励者、促进者、协调者、咨询者或提示者。

其次， 必须冲破所谓“标准答案”的局限。科学技术日新月异地加速更替， 专业英语教材所提供的知识信息是远远不够的， 故引导学生“好学”“会学”显然比“学好”“学会”更重要。专业英语教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念， 不能贬低学生的发言。同时，要确立新的考核评价尺度。在考核过程中， 专业英语教师应留有余地，给学生发挥其判断能力、理解能力和写作能力的空间，鼓励学生积极探索多种可能性答案， 只要他们言之有理， 教师就应予以肯定， 而不是以“标准答案”来简单地衡量其对错。

再次， 英语是一个民族走向开放、参与国际交流与竞争的必备工具，这一性质决定了英语教育天然地带有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。由此可见，教师在教学过程中不应拘泥于指导学生根据课本内容想出某个情景或者对话，而应鼓励学生在生活中勇敢地实践课堂上所学到知识。实践不仅可以帮助学生熟练掌握课文中的新词汇、新语法、新句型，而且还能在其中学会运用、吸取经验，在实践中拥有新的收获。因此，教师应努力为学生创造各种实践的机会，多结合中西文化差异、日常生活实际进行教学；精讲多练，勤说多写，适当开展以学生自学和实践探究生疏词汇、语句为主旨的趣味活动，引导学生告别死记硬背，多在生活中锻炼自己的英语能力；多安排带有英语知识能力竞赛性质的活动，使学生在学习与实践的交融中尝试成功的愉悦；把拘泥的封闭式教学变为灵活的开放式教学，多组织学生在丰富的社会实践中开拓视野，扩大词汇量，吸收新知识，并转化为创新学习的原动力。

参考文献：

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责任编辑陈春阳