细胞分裂演示模型在高中生物教学中的有效应用

陈兆春

摘 要：细胞分裂演示模型在高中生物教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能突出生物课程中的重点与难点，将抽象的问题具体化，使生理过程更加直观，降低了学生的理解难度，促进了师生之间的交流与互动，从而保证了生物课堂的教学效率。

关键词：细胞分裂；演示模型；高中生物教学

由于高中生物学科难度比较大，内容较抽象，所以学生在学习生物知识的过程中会遇到各种问题，这些问题的产生主要是因为生物知识过于抽象，难以理解，特别是在学习细胞的相关知识的时候，更有很大的困难。细胞分裂演示模型的运用则可以在很大程度上改变这种情况，体现了将抽象的问题具体化的学科思想方法，在高中生物教学中具有很高的应用价值。本文就细胞分裂模型在高中生物教学中的应用意义及应用策略进行探讨。

一、细胞分裂演示模型在高中生物教学中的应用意义

1.激发学生的兴趣。在讲授细胞分裂的时候，通过之前细胞结构的学习，学生已经大致掌握和了解了细胞的多样性以及统一性的特点，还对细胞的基本结构以及组成细胞的成分等知识有了初步认识。虽然这部分知识学生已经掌握了，但是建立在死记硬背的基础上的，在这种情况下他们掌握的知识点十分凌乱，缺乏系统性，容易遗忘。在学习细胞分裂阶段，则需要进一步优化课堂教学，应用细胞分裂演示模型，从而调动学生的学习兴趣。通过多种易得的材料建构细胞分裂演示模型，极大地提高了学生的积极主动性和学习热情，通过模型的展示，可以将抽象知识具体化，使学生直观地感受到细胞分裂过程染色体的变化。细胞分裂演示模型的运用使教师在教授细胞分裂的过程中更加具体、详细，也使学生学习到了真核细胞结构的相关知识，通过模型的运用加深了学生对细胞结构的印象，改变了学生死记硬背的现状，让学生在理解中掌握了生物知识，引发了学生学习的兴趣和爱好，从而促进了学生的学习。

2.突出教学重难点。在生物教师讲授有丝分裂、减数分裂、孟德尔遗传定律和染色体变异的内容的时候，学生对于很多问题都难以理解。比如，染色体在细胞分裂的每一个时期中的形态以及数目的变化，这些抽象的问题是学生学习生物知识中的难点，也是考试的重点。因此在学习过程中，学生的心理压力比较大，死记硬背无法满足考试的需要。细胞分裂演示模型通过直观的物品，使学生感受染色体的复制以及着丝点的分裂过程，染色体是怎么样分到细胞的两极的，还有等位基因是如何分离的，非等位基因如何自由组合的。通过演示模型的展示，这些问题从口头表述变成了具体的模型演示，使学生在演示和教师的讲解中对细胞分裂以及染色体的运动过程有了深刻的了解和掌握。

3.促进师生互动。演示模型的构建和演示，打破了传统课堂上教师一言堂的现象，通过模型的演示发挥了教师的主导作用，充分尊重了学生的主体地位，在教师的演示以及讲解的过程中，带动了学生的思考和交流，提高了学生的参与度，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。比如，在教授相关内容的过程中，教师一边演示细胞分裂模型，一边讲解，在讲解的过程中时不时抛给学生一个问题，然后引起学生的思考和回答，从而活跃整个课堂的气氛，让学生在主动思考与教师的讲解中理解细胞的分裂、染色体的复制等知识。通过对模型的运用打破了传统的授课模式，加强了师生之间的互动，促进了交流，从而有利于促进学生的学习，提高生物课堂的教学效率。

二、细胞分裂演示模型在高中生物教学中的应用策略

演示模型在高中生物教学中有很重要的价值，也是一种比较有效的教学辅助手段，因此为了加强它的应用效果，教师要鼓励学生积极主动地构建模型。通过自己的理解亲手构建模型，不仅能够激发学生的兴趣和热情，还能在原有的知识结构上巩固知识。

在引导学生构建演示模型之前，教师切不可急于求成，构建模型不是随意的，是建立在相应的知识之上的。因此，在构建模型之前，教师要考虑学生的相关知识，通过相关知识的传授让学生知道建构模型的步骤和细节。例如，在建构细胞分裂的演示模型的时候，教师要讲授清楚细胞分裂的步骤以及染色体复制的含义，只有将知识讲清楚，学生才能在此指导下做出属于自己的模型。

模型的运用可以改善生物教学的现状，高中生物教学中对模型的运用还要注重对模型的评价，通过评价使学生充分了解自身的不足，从而促进其及时地改进和调整，有利于提高学习效率，巩固学生的生物知识，培养学生的思维能力和思考力。

总之，在学习生物知识的时候难免会遇到理解方面的困难，为了帮助学生理解生物知识，建构相应的模型是非常有必要的，通过模型可以让学生直观地了解细胞的分裂等一系列的活动，从而将抽象的知识变得具体和直观，使枯燥的知识变得有趣，以提高学生的学习积极性，促进学生掌握生物知识。

参考文献：

[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.

[2]徐翠花.创新高中生物教学观念的途径与方法探析[J].新课程（中），2014（8）.

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高中生物思想方法的教学研究与实践”（编号：FJJK14-533）。