小学美术课的教学方法研究

摘 要：如何在不同类型的小学美术课中实现高效课堂，需要教师探索有效的教学方法和学习形式。在实际教学中，笔者探索了讲授、赏析、讨论、协作、使用微视频和任务卡等教学方法，激发了学生的学习兴趣；采用自主合作和“小老师”讲授等学习形式，发挥了学生的积极主动性，内化学生的情感体验，从而培养学生的自主学习能力，让学生通过实践主动获得美术知识与技能，实现更真实的学习。

关键词：美术课堂；教学方法；自主学习

一、背景与意义

新美术课程标准将美术课程的内容划分成“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。教师需要结合美术课不同领域的学习特点，探究出更适合的方法，带动学生更积极主动地学习。

目前，小学美术课还处于探索阶段，还没有固定的教学模式，至于适合什么课型、采用什么方法都还不确定，衡量的标准也不唯一。新的教学模式提倡：“学生要在课前自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识方式，教师利用课堂的时间，采用适合学生自主协作的方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。”因此，小学美术教师应积极探索寻求事半功倍的教学方法。

二、方法与实施

课题实施过程中，我们明确了美术课常用的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、参观法、比较法、观察法、发现法、情境法等，其中讲授法、观察法、演示法和练习法是课课必用，而教法、学法既相互区别，又密切连接，且只有对应适合的学习形式，才能相辅相成、事半功倍。

1.讲授法——启用各级“小老师”

讲授法是教师通过口头表达向学生传授知识，培养学生能力，对学生进行教育的方法。在以语言传递为主的教学方法中讲授法应用得最广泛，其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。如在六年级的“明暗与立体”、五年级的“写意蔬果”“写意动物”“学画松树”几课中，便体现了以学生为主的讲授形式，也使用“小老师”的学习形式。我们设定每4人小组选一位小画家，每个大组有一位大组长，每节课有一位学生当“老师”这三个层面，这些“小老师”可以借助自身的知识储备、多媒体工具和材料，对不同的学生群体进行知识点的阐述和辅导，这种师生结合的讲授方法，不仅给了学生充分展示自我的机会，而且大大激发了学生的学习兴趣和表现欲望。

2.观察法——结合资源包自主学习

观察法是指研究者确定研究的目的，根据研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具，直接观察被研究的对象，从而获得资料的一种方法。这种方法在“珍爱国宝——秦始皇陵与秦兵马俑”一课上体现得淋漓尽致。教师会根据本课的学习内容为学生提前准备好包括文本、PPT、微视频等相关学习资源包，学生利用课前的时间通过自主学习完成任务单，并将任务单带回到课上，为学生自行解决重难点问题奠定基础。

3.演示法——借助不同工具示范技法

演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。如“快乐剪纸”课堂中，学生展台演示教会学生不同的折法以及叠加规律，教师的示范更是锦上添花，简单剪几下便区别了剪影、阴剪和阳剪的不同，并通过阳剪团花展示了团花之美，从大家惊诧的表情中，能够感受到意想不到的奇迹、信手而成的惊喜。微视频作为翻转课堂智慧模式的基本工具，其演示功能是不容忽视的。例如，“让剪影动起来”中微视频的使用便引导高年级学生通过自学直接掌握让剪影动起来的步骤，配以文字和音乐，使整个制作过程显得轻松可爱，学生可以自由选择适合的时间直接模仿或举一反三，培养了学生的自学能力。

4.练习法——面向小组合作的形式

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定的动作或活动方式，以此形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。对于巩固知识、引导学生把知识应用于实际、发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。小组合作练习的方法可以让每个学生都参与到课堂学习中，通过交流碰撞、意见的总结梳理，有利于培养学生的思维能力、沟通能力及包容能力，这也是翻转课堂环境下小组合作的优势。

三、结语

课堂实践表明，所有的方法都是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的，正所谓“教学有法却无定法”。在这种看似有些“乱”的美术课堂里，学生不仅感到身心愉悦，而且还创作出了很多优秀的作品。本课题的研究，我们遵循了学生为主体的教育原则，关注学生的主动参与和课堂生成。通过此次课题的针对性训练，激发了学生对美术基础知识与基本技能的学习兴趣，培养了学生发现美的意识，提高了学生创造美的能力。

作者简介：徐凯妮（1979— ），女，山东莱州人，小学高级教师，从事小学美术教学与研究工作。