思维导图在地理板书设计中的应用

孙明霞

（大连市甘井子区教师进修学校， 辽宁 大连 116033）

思维导图在地理板书设计中的应用

孙明霞

（大连市甘井子区教师进修学校， 辽宁 大连 116033）

随着多媒体技术的普及，板书逐渐被教师所忽视。为强化板书的作用，提高学生的学习水平，笔者尝试将思维导图应用到地理板书设计中，并在实践中进一步理解地理板书的意义，探索出能凸显学科特色的思维导图板书设计应用法，并取得了很好的效果。

思维导图；地理板书设计；应用

随着信息时代的来临，多媒体信息技术辅助教学的广泛应用，地理板书的作用一直在削弱，成了可有可无的鸡肋。笔者在学校调研的课堂观察中发现，地理板书存在以下几种现象：课堂根本无板书；板书只有章节标题；多媒体课件代替板书；有板书无设计等。究其原因，教师对地理课堂板书的功能认识不足，对传统教学技能认识不够。

一、地理板书设计的意义

地理板书设计是教师在充分挖掘教材，基本完成教学设计的基础上，运用文字、符号，图表等形式，对本课的内容要点进行概括的设计［1］。

板书是课堂教学内容重难点呈现的重要方式，课堂教学信息的直观表现。它能理清知识的整体结构，揭示其内在联系。因此，对于中学地理教师来说，板书设计格外重要。

目前，在地理课堂中较为常见的板书类型是纲目式（见图1），它有线性思维，能较好凸显教学顺序，呈现知识内容丰富细致，重要知识逐条书写有条理。

同时，其弊端也有很多，纲目式板书难以激发师生的创新思维，不能体现地理学科综合性和系统性的特点，也不便于补充和更新课堂新生成的内容。地理学科整体性和综合性特征决定了地理知识的系统性。应用思维导图工具进行板书设计，能很好地克服这些弊端，将地理思维过程可视化，凸显地理学科系统性的优势。

图1　青年教师素质考核中“人类的聚居地——聚落”一节的板书设计

二、思维导图相关理论简介

思维导图是由英国心理学家、教育家托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种图解形式记笔记的方法，也是表达放射性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，在思维过程中协同运作，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。［2］它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。

应用思维导图的发散性思维方法，可快速获取知识，并将知识依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使知识的获取、储存、管理及应用更系统化，从而提高大脑运作效率。因此，思维导图被称为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。

三、思维导图在地理板书设计中的应用

1.思维导图板书设计基本步骤与方法

思维导图形式简单、易于掌握、可操作性强。应用设计时应先对本节课的教学内容进行分析、归纳，再提炼出核心内容，即本课的核心关键词，将这些关键词依据其各自从属或并列关系，分别确定出不同层级，并依据学科内在联系整合构成整节课的知识结构体系图，对逻辑联系密切的要素用带有箭头的曲线连起来，以体现知识之间的内在逻辑联系。所绘制的主题层级越多，说明思维深度越长。具体步骤和方法如下：

（1）确定中心主题：一般为本节中心主题，板书在黑板的中央位置，并着重凸显。

（2）设定一级主题：围绕中心主题发散开来的主干核心内容框架题目（关键词），放置到中心主题的下级位置。

（3）依次设定次级主题：二级主题，即围绕一级主题发散开来的核心内容（关键词），放置到一级主题下级位置。三级主题，即关键要素（细化的重要知识）。四级主题，即要素特征提炼（更细化的重要知识）……

（4）把关联密切的核心内容用带箭头的虚线连接起来，以突出要素之间逻辑联系。需要强化的重难点可通过小图标或色彩来突出视觉效果。

最后形成“导图式地理板书设计模式图”（见图2）。

图2　导图式地理板书设计模式图

2.思维导图板书设计应用四法

（1）聚焦关键词法

利用思维导图发散思维的特点，通过提炼核心中心主题和各级关键词进行板书设计的方法，适用于初中地理所有课节的板书设计。即先将复杂的教学内容进行高度概括提炼出核心关键词，将这些关键词分层分类整理归纳，用简洁明了的方式表达，聚焦到本节的中心主题下的一种板书设计法，也是最基本的思维导图法的应用。

案例：大连市76中学张婧婧老师设计的“地图的阅读”一节板书设计（见图3）［3］。

图3　“地图的阅读”一节板书设计

在学习“地图的阅读”一节内容时，师生先总结提炼出以下关键词：地图的阅读、地图的语言、读图、比例尺、公式、表达方式、文字式、线段式、数字式、大小、方向、上北下南左西右东、指向标地图、经纬网地图、一般地图、图例、比例尺=图上距离/实地距离、不同类型地图、不同比例尺地图等。然后，师生对这些关键词进行梳理加工，建立联结，并绘制思维导图板书。

（2）逻辑推理法

此类导图板书设计更强调过程性，适合地理事物形成演变及发展类陈述性知识（如人类认识地球形状的过程、黄河的治理等）。通过箭头连接突出事物之间的因果逻辑联系，将地理事物发生发展的思维过程可视化，更适合师生边总结提炼边书写（见图4）。

图4　黄河“地上河”形成、危害与治理板书设计

（3）比较分析法

此法是将相关的地理事物、区域进行比较，学生在对地理事物的对比分析中找异同、抓特征，发展比较思维。如比较日本和俄罗斯的工业分布特点及原因（见图5），教师可以引导学生从地理位置、资源储备、交通、市场等方面着手分析，构建日本和俄罗斯工业分布差异的对比思维导图，不但简化了问题，还能提高学生的逻辑思维能力。

图5　“日本”和“俄罗斯”工业分布比较板书设计

（4）板图关联法

此法将地理板图板画作为思维导图的图形元素，将其融合到板书设计中，更加直观形象，可以增强学生联想，凸显地理学科的地图特色，有利于帮助学生建构空间概念，可以应用在区域地理的轮廓图式板书设计中（见图6-图8），或者强调过程性和原理性的板画式板书设计，如降雨的形成、地形雨、锋面雨等（见图9）。

图6　“撒哈拉以南非洲”一节思维导图板书设计

图7　“长江的开发”板书设计

图8　“中国区域地理复习课”板书设计

图9　“影响气候的因素”板书设计

3.需要注意的问题说明

（1）导图板书绘制要求

导图板书设计主体可以是教师，也可以是学生，因人因时因内容而不同，按照应用水平分成以下几个阶段（见图10）。

图10　导图板书绘制阶段图

初级阶段：初期教师可以示范绘制板书设计导图，逐渐过渡到教师绘制主体部分，学生补充分支，做到师生共同完成一幅板书设计。

中级阶段：在学生对思维导图板书设计的基本步骤和方法基本掌握的前提下，在教师初级阶段的示范引领下，教师指导学生尝试独立自主完成一个框题或者整节课的板书设计，师生共同修改完善。

高级阶段：在学生能独立自主完成板书设计基础上，以小组为单位合作完成一幅板书设计，同伴互助既可以提高课堂教学效率，也有利于互相进行智慧分享和碰撞。

（2）板书呈现时机

板书的呈现形式主要有两种，一种为过程性板书，另一种为总结性板书。过程性板书指按照教学的次序，边讲课边书写，逐步完成板书；总结性板书则是在课堂小结环节呈现，通过追问总结形成完整的知识结构体系。

四、实战演练，自我评价

让学生自选一节课，按照上述方法设计思维导图板书，并参照评价量规进行自主量化评价（见表1）。

表1　初中地理学科导图式板书设计评价表

[1] 白文新.地理课堂教学“三板”技能应用策略探析[J].中学地理教学参考,2009(9):9-11.

[2] 托尼·巴赞,叶刚.思维导图（第1版）[M].北京:中信出版社,2009.

[3] 张婧婧,孙明霞.思维导图在初中地理复习教学中的应用探究[J].地理教学,2015(20):40-42.

（责任编校：周晓辉）