地理笔记与地理学业成绩的相关性研究*——以上海市第四中学六年级学生为例

居贝妮卢晓旭万静宜曾晓丹杜凤珍

（1. 华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241； 2. 华南师范大学 地理科学学院， 广东 广州 510631）

地理笔记与地理学业成绩的相关性研究*
——以上海市第四中学六年级学生为例

居贝妮1卢晓旭1万静宜1曾晓丹2杜凤珍1

（1. 华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241； 2. 华南师范大学 地理科学学院， 广东 广州 510631）

记笔记是重要的学习方法之一，尤其在新课程实施后笔记对于学业成绩的提高尤为重要。构建包括笔记质量和笔记过程两个一级指标和完整性、独特性、工整性、选择性、格式以及认识、方法、利用8个二级指标的地理笔记评价指标体系，在专家咨询的基础上运用层次分析法设置指标权重，建立4级评分的笔记质量评价标准，开发0、1记分的笔记过程测量工具。以上海市第四中学六年级所有学生为研究对象，获取学生的学期地理学业成绩；收取学生的地理笔记并对笔记质量水平进行评分，评分信度为0．920；通过问卷调查方式测量其笔记过程水平，获取114份有效问卷，问卷信度为0．943，将笔记质量水平分和笔记过程水平分加权为地理笔记综合分。分析发现：学生的地理笔记水平与地理学业成绩具有极其显著的相关性，相关系数为0．934；建立了拟合优度极高的对数回归方程，可以用于预测和地理学习预警；在对地理学业成绩的影响强度上，两个一级指标中笔记质量＞笔记过程；笔记质量的5个二级指标中，格式＞完整性＞选择性＞工整性＞独特性，笔记过程的3个二级指标中，方法＞认识＞利用；强度排序与专家咨询意见有所不同，反映了需要加强笔记指导，尤其是笔记方法、独特性、选择性等方面的指导。

地理笔记；地理学业成绩；相关性；上海市第四中学；六年级；实证研究

一、引言

自上世纪20年代Grawford［1］首次报告大学生的听课笔记与其随后的测验成绩高度关联以来，国外学者们对笔记的功能及其对学习效果的影响进行了长期的讨论。Pepper［2］等认为与只听课不记笔记的过程相比，记笔记过程能导致一种对讲课内容更积极的学习过程，Kiewra［3，4］认为笔记有编码和外部贮藏功能。Howe［5］、Di Vesta［6］等通过实验研究表明，记笔记确实有利于学生学习的保持。Anderson［7］等人则发现，当听课环境允许学生边做笔记边进行信息加工时，记笔记是有益处的［7］。Einstein［8］的实验表明，记笔记者在回忆高重要的陈述上比不记笔记者好得多，但在整体回忆和中、低重要陈述的回忆上两组无显著差异。国内学者在笔记方面也开展了相应的研究［9-13］，也有国内学者先后对笔记研究专门进行了综述［14-16］。虽然在记笔记的效果和笔记的功能等方面有较多的研究成果，但目前尚未检索到有关学生应该怎样记笔记以及什么样的笔记最能提高学习效果的论文。事实上，中学生记笔记在第八次课程改革以来显得更加重要。在中学地理教学方面，地理课程标准体现了新的课程理念，配套地理教材也在内容编排上改变了以往系统阐述地理知识和原理的风格，强调学生在地理案例或地理问题的探究过程中建构地理知识和原理体系。因此，地理笔记对地理学业成绩的提高就显得非常重要。但是有关地理笔记与地理学业成绩关系的实证研究以及应该如何记录地理笔记的研究成果至今也未有发现。本研究从实证思维出发，提出一套地理笔记的记录标准，并以案例学校的学生为例，揭示基于这一标准的地理笔记与地理学业成绩的关系，从案例的角度为地理教师强调地理笔记的作用提供理性的实证数据，为其指导学生记录地理笔记提供可借鉴的标准。

二、研究方法和研究对象

1.研究方法

地理学业成绩是学生地理课程结束后通过标准参照测试测得的地理成绩，地理笔记是学生在地理课程学习过程中记录在笔记本或其他介质上的地理知识、原理、提示或学习心得。本研究把地理学业成绩作为因变量（Y），把地理笔记作为自变量（x），试图发现它们之间存在的关系，并揭示地理笔记对地理学业成绩的影响规律。在诸多影响地理学业成绩的因素中，地理笔记只能算作其中的一个可能因素，本研究以案例学校六年级的全体同学作为研究对象，即尽可能增加样本量，以使各种无关变量具有偶然性和随机性，从而消除无关变量与自变量共同作用造成的影响。在理论研究和经验借鉴的基础上建立地理笔记水平评价指标体系，在专家咨询的基础上运用层次分析法（AHP）确定指标权重，依据项目组自行开发研制的具有较高信度的4级评分的笔记质量评价标准和0、1记分的笔记过程测量工具对学生笔记的各项指标进行评价和测量，并综合加权为地理笔记水平数据，再获取学生地理学业成绩数据。运用SPSS 23.0软件，通过相关分析和回归分析验证其相关性，建立回归方程。

2.研究对象

以上海市第四中学六年级（初中预备班）的所有6个班级的139名学生为研究对象。上海市第四中学是一所完全中学，创建于1867年，地处上海中心城区的徐家汇，拥有三个校区，占地29426平方米，是一所具有“崇德、启明”优良传统的百年老校和勇于创新改革的实验基地，高中部是徐汇区实验性示范性高中。学校现有教职工245人，学生2400余名。学校以课程教材改革和教师专业发展两大支柱支撑素质教育的全面实施，坚持以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本的理念，追求内涵发展。此外，学校的教育教学质量稳步提高，并逐渐形成多项特色和多项荣誉。该校初中部生源来自于附近的划片学区，六年级是初中预备班，学生在地理学习兴趣、地理学习能力等方面表现出一定的层次性和差异性，从而提供了有利于研究的丰富多样的研究对象。

三、指标体系构建和数据采集

1.指标选取和体系构建

参阅相关文献［17-19］，并对笔记样本进行研究性批阅，在此基础上建立地理笔记评价指标体系，分为笔记质量、笔记过程这两个一级指标。前者是地理笔记实际呈现出的记录质量和水平，包括5个二级指标，分别是笔记的完整性、独特性、工整性、选择性、笔记格式，采用教师评价的方法获取数据；后者主要从过程层面评价对笔记的认识、利用的程度以及记录的方法，包括3个二级指标，分别是对笔记的认识、记录的方法、对笔记的利用，采用学生调查的方法获得数据。

（1）笔记质量指标

完整性。地理笔记内容的完整性体现在：①记下课堂内容的知识体系。知识体系可以帮助学生清楚地知道每节地理课的完整内容。②记下老师所讲的补充内容和自己的注释。课堂上，老师利用教材以外的地理教学资源体现课本上并未直接呈现的地理知识和原理是常见现象，学生记下这些内容可以更好地理解教材和教学内容。③记下自己的疑惑之处。无论是自己没有听懂的知识点，还是觉得有疑惑需要进一步认识的知识点，及时记录将有助于课后与同学和老师的交流、探讨，从而深入掌握。

独特性。地理笔记的独特性可以体现在：①利用有特色的个人符号，比如：“～”、“……”、“△”、“○”等符号界定特殊意义来表示自己所知晓的内容。②利用缩略词，比如：“德国的鲁尔工业区”缩写成自主规定的“LR”。③利用不同颜色的笔，比如：除了黑色外，用红色专门记录老师所强调的地理要点；用蓝色记录书本上没有的知识内容；用绿色记录本节课的知识体系等。调换不同颜色笔的过程并不会分散注意力，相反还有助于大脑的休息和集中注意力。④在自己理解的基础上快速绘制地理示意图或简笔画，突出地理各要素之间的关联，有助于对知识及其逻辑关系的理解。

工整性。笔记内容的工整性体现在：①页面整洁，没有乱涂乱画。②书写认真、字迹清楚。③条理清晰，一目了然。

选择性。笔记方式可以选择详记、略记、层递式记录、突显式记录等方式。①详记。详记方式主要用于记录重要的定义、观点、结论，以及暂时理解起来比较困难的内容。②略记。略记的方式主要用于记录老师列举的较长篇幅的材料事例、书本上有陈述的内容、自己已理解的内容等。③层递式记录。该记录方式用于记录地理分析过程，按照逻辑先后，层层递进记录。④突显式记录。该记录方式是为了重点突出，把地理核心内容写在笔记本的左侧或者用鲜艳颜色的笔着重突出。学生根据记录内容的属性特征针对性地选择相匹配的记录方式，有利于提高笔记记录效率和学习效率。

格式。格式是指笔记的框架结构，它包括两方面。①规范性。要求每节课的笔记都完整地记录当节课的全部内容框架，内容完整，框架规范。②稳定性。由于地理知识背后承载了它的地理学原理，这些原理相对来说具有稳定的地理科学范式，尤其在同一单元或同一模块中，要求地理笔记格式相对稳定，并且与地理学原理的结构特征相吻合。

（2）笔记过程指标

认识。学生对地理笔记的认识主要从重要性、价值、意义的认识和记笔记的主观意愿等方面评价。

方法。学生地理笔记记录方法主要从记录的操作环节入手，侧重于过程中体现的记笔记的高低水准。

利用。学生对地理笔记的利用主要从笔记利用率、利用价值等方面评价。

2.指标权重的确定

指标权重的确定主要依据研究者的主观价值取向，运用基于专家咨询的层次分析法（AHP）确定指标权重，而非依据客观的指标标准差或回归系数。研究中共咨询了6位专家，包括中学地理高级教师2名、中学地理一级教师1名，中学管理人员1名、高校地理教育专业专家1位、高校地理科学专业教师1位，专家权威系数（Cr）为0.867＞0.7，其构成指标专家判断系数（Ca）为0.834，专家熟悉系数（Cs）为0.90。专家分别对指标间的重要性作出比较判断，综合专家对指标重要性的判断，得出各指标重要性比较的综合值，并用yaahp0.5软件进行处理，得出各指标权重（如表1）。最终学生的地理笔记成绩由各指标加权计算获得。

表1　地理笔记评价指标体系与指标权重

3.评价标准的制定和测评工具的开发

项目组在专家意见基础上制定了笔记质量的5个二级指标的评价标准（如表2），并开发了笔记过程的3个二级指标的测评（调查）问卷。

（1） 地理笔记质量水平评价标准

表2　地理笔记质量指标评价标准

（2）地理笔记过程水平测评工具开发

笔记质量指标是学生地理笔记的终端显示，而过程性指标主要反映学生对笔记的认识、记录的过程以及利用的情况，是笔记影响学业成绩的重要作用成分，这些指标是笔记质量指标的必要补充，但无法通过笔记质量这一终端显示性指标反映。因此，项目组开发了地理笔记过程水平测量工具，通过调查的形式来获取数据。

测量工具以事实判断的形式呈现，正向题作出肯定判断或负向题作出否定判断得1分，否则得0分。测量工具由42道测题组成，除去5对测谎题（1-11；2-24；8-17；28-18；20-36）中重复的5题（11、24、17、18、36），余下测题37道，其中11道负向题。

采用皮尔逊相关法，对测量工具中的37道测题进行区分度分析，以对测题进行筛选。分析结果表明，第4、7、10、16、25、35题的区分度较低（结果如表3），不足以有效鉴别样本，因此删去，实际分析用的测题31道（其分布如表4），测题的克隆巴赫（信度）系数为0.943，表明该问卷有非常好的信度。

表3　地理笔记过程水平测量工具中低区分度测题与总分的相关系数

表4　地理笔记过程水平测量工具中各指标测题

4.数据采集

2016年1月，收取案例学校上海市第四中学六年级所有139名同学的地理笔记，并根据标准进行笔记质量的评分。评分信度为0.920。同时从学校教务处获取139名学生的地理学业成绩数据，该学业成绩有信度和效度保证，为学生地理总评成绩，由期末成绩的60%和平时成绩的40%组成。2016年3月，对139名同学进行笔记过程指标的量表施测（问卷调查），收回问卷124份，问卷回收率为89.2%，124份问卷中有10人测谎不通过（5道测谎题中有3道不一致的认定为测谎不通过），有效问卷114份，问卷有效率为91.9%。将笔记质量和笔记过程加权为地理笔记综合水平分，与学生的地理学业成绩进行相关分析，该分析以114份有效样本数据为基础，而地理学业成绩与两个一级指标关系的细化分析则分别用139份（笔记质量）有效数据和114份（笔记过程）有效数据。数据描述统计结果如表5，目前案例学校地理笔记综合得分为67.8分，其中笔记质量70.7分，笔记过程60.0分。地理成绩的平均分为78.3。各指标中，方法、利用得分较低，分别是53.7和58.8分，格式和完整性得分较高，分别为73.7和71.4分。

表5　案例学校地理笔记测评数据描述统计

四、数据分析和结果

1.地理笔记与地理成绩的相关性分析

采用皮尔逊相关法研究地理笔记成绩与地理学业成绩之间的相关性。地理笔记成绩与地理学业成绩的相关系数为0.930，相关系数极高，显著性概率P值为0.000，相关关系极其显著。数据表明，案例学校学生的地理笔记水平与其地理学业成绩之间有着极其显著的相关关系。

2.地理笔记对地理成绩的预测性分析（回归分析）

以学生的地理学业成绩作为因变量，地理笔记水平作为自变量进行回归分析，经曲线拟合发现运用对数函数进行拟合较为理想（如图1），回归方程为：

Y=30.32Ln（x）-47.414

其中Y为地理学业成绩，x为地理笔记水平。

回归模型的R2为0.897，远大于0.6，说明曲线拟合优度极高，P值为0.000，小于0.01，反映回归模型极为显著。

分析结果表明，学生的地理笔记水平与其地理学业成绩之间具有显著的对数关系，地理笔记水平对其地理学业成绩有着较为准确的预测能力。

图1　地理笔记成绩与地理学业成绩的关系拟合曲线

3.一级指标独立与地理学业成绩的关系分析

分别以两个一级指标地理笔记质量、地理笔记过程为唯一自变量与地理学业成绩进行回归分析，得到如表6的回归参数。

表6　地理笔记质量、地理笔记过程分别与地理学业成绩回归分析的参数

回归方程如下，拟合曲线如图2、图3所示。

Y=33.689Ln（x1）-63.186

其中Y为地理学业成绩，x1为地理笔记质量。

图2　地理笔记质量与地理学业成绩的关系拟合曲线

Y=13.497Ln（x2）+25.685

其中Y为地理学业成绩，x2为地理笔记过程。

图3　地理笔记过程与地理学业成绩的关系拟合曲线

数据分析表明，学生的地理笔记质量和地理笔记过程都可以独立且较为显著地反映地理学业成绩，因为R2均大于0.6，尤其是地理笔记质量与地理学业成绩之间的拟合优度更高，R2达到了0.901，其预测能力均更强，准确率更高。

4.各指标对地理学业成绩的影响强度分析

（1）两个一级指标对地理学业成绩的影响强度分析

运用多元线性回归方法确定地理笔记质量和地理笔记过程两个一级指标对地理学业成绩的作用强度，得到如下回归参数（表7），其中笔记质量的标准化系数为0.808，笔记过程的标准化系数为0.148。

表7　地理笔记质量、地理笔记过程与地理学业成绩的多元线性回归分析参数

标准化系数表明，地理笔记质量水平比地理笔记过程水平对地理学业成绩的影响强度更大，前者的作用强度约为后者的5.5倍。实际数据显示，地理笔记质量提高1分，地理学业成绩将提高0.461分，而地理笔记过程提高1分，地理学业成绩仅提高0.065分。可见地理笔记的记录质量比记录过程更重要。这与专家咨询基础上的指标权重的设置基本吻合，说明专家认识的重要性与数据反映出的重要性是一致的，今后教学中更应该注重笔记质量。

（2）各二级指标对地理学业成绩的影响强度分析

以地理笔记质量的5个二级指标为自变量（用各二级指标的原始分数，不考虑评价指标体系中的权重因素），以地理成绩为因变量，以“进入”方式进行多元线性回归分析，研究5个指标对地理学业成绩的影响强度，结果如表8。同样以地理笔记过程的3个二级指标为自变量，得到如表9的结果。

表8　地理笔记质量的5个二级指标与地理学业成绩的多元线性回归分析参数

表9　地理笔记过程的3个二级指标与地理学业成绩的多元线性回归分析参数

表中标准系数越大，表明对因变量的影响强度越大。地理笔记质量的5个二级指标对地理学业成绩的影响由大到小分别是：格式＞完整性＞选择性＞工整性＞独特性。专家咨询基础上的指标权重设置（独特性＞选择性＞完整性＞格式＞工整性）与数据显示出的指标实际重要性不相吻合。目前格式、完整性等笔记的普遍性因素的作用强度过大，正说明了笔记质量水平不高（70.7分），笔记质量还主要取决于格式是否规范、记录是否完整等较低层次要求的指标，专家高度认可的独特性、选择性等个性化的学习和笔记方式对地理学业成绩的重要影响和作用尚未发挥，有待进一步提高。

地理笔记过程的3个二级指标对地理学业成绩的影响由大到小分别是：方法＞认识＞利用。其中记录“方法”的作用最为明显，即会记笔记与不会记笔记呈现出学业成绩的较大差异，目前“方法”得分在各二级指标中最低，为53.7分，正说明笔记的记录方法需要指导，不要让学生输在不会记笔记上。“利用”因素对地理学业成绩的影响最小，并且在回归模型中的显著性程度为0.341，大于0.05，回归不显著，反映了地理笔记利用水平在对地理学业成绩的影响上的差异较大。可以解释为学业水平高的学生地理笔记实际利用得并不一定多，而地理笔记利用相对多的学生地理学业水平并不一定高，这同时间接说明了地理笔记记录质量对学业成绩的影响更大，而利用笔记的效果不如认真记笔记的效果明显。而实测数据显示的重要性排序与专家咨询基础上的指标重要性排序（认识＞利用＞方法）不相同，专家咨询的重要性排序反映了笔记的态度和认识可能是造成差异的重要原因，而记录方法已不重要，因为专家认为学生都应该会记笔记。目前存在的排序差异正说明了学生笔记记录方法仍然存在问题，是特别需要指导的方面。

五、结论和建议

1.结论

基于案例学校上海市第四中学六年级学生的数据分析得出以下结论：

（1）地理笔记与地理学业成绩有明显的相关关系，且地理笔记水平对地理学业成绩有良好的预测作用。

（2）地理笔记水平的两个一级指标地理笔记质量和地理笔记过程都可以独立且较为显著地反映地理学业成绩，尤其是地理笔记质量水平对地理学业成绩的预测更加准确。

（3）地理笔记水平的两个一级指标中，地理笔记质量对地理学业成绩的影响强度要明显大于地理笔记过程，即地理笔记的记录质量比记录过程对地理学业成绩的提高更重要。

（4）地理笔记质量的二级指标对地理学业成绩的影响强度由大到小的顺序分别是：格式＞完整性＞选择性＞工整性＞独特性。地理笔记过程的二级指标对地理学业成绩的影响强度由大到小的顺序分别是：方法＞认识＞利用。

2.建议

（1）建议从地理笔记质量和笔记过程两大指标的多个方面进行地理笔记记录指导，以使学生记录好地理笔记，从而促进地理学业成绩的提高。尤其需要对学生记笔记的方法进行指导，指导中要注重强调独特性、选择性等个性化的学习和笔记记录方式对学习的促进作用。

（2）建议运用地理笔记进行地理学业成绩的预测，并提前对低学业成绩可能的同学发出警示和学习干预。实践中可以单独通过地理笔记质量评价或地理笔记过程调查两者之一来完成对地理学业成绩的预测。

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（责任编校：周晓辉）

*资助项目：2015年华东师范大学本科重点教学改革项目“师范生教学技能目标体系的构建和应用”；上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地华东师范大学上海市地理教育教学研究基地2015年重点项目（项目编号：SHGE2015A04）；2015年上海市教委重点课程“地理教材分析与教学设计”建设项目；2013年华东师范大学研究生研究方法类课程建设项目“地理教育研究中的科学方法”。

卢晓旭，greenism@163.com。