用时间与对话擦拭蒙蔽的理性——读刘瑜《观念的水位》

缪 鑫

（华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241）

用时间与对话擦拭蒙蔽的理性
——读刘瑜《观念的水位》

缪 鑫

（华东师范大学 地理科学学院， 上海 200241）

这本书大抵在“告诉他人他们不知道自己知道的观念”。而观念之所以会发生变化，有赖于经济社会发展所塑造的土壤，也依赖着知识的传播与价值的澄清，即人为的努力，这一过程对于我们而言，则是经由地理课程而实现的教育过程。

不少地理教师和地理教育从业者在开展环境教育的过程中，往往苦恼于环境保护的观念似乎学生人人都有，但真的去做环保这件事情的学生却又没那么多。观念与行为的脱节，往往使得环境教育、可持续发展有时候被贴上“说教”的标签，笔者最近在读《观念的水位》时却突然就这一现实中的矛盾有了一点或许有些不同的想法。

刘瑜在书中提到“素质”一词是很有中国特色的，难以在英文中找到合适的对应，或许是因为它所指向的现象本身有些含糊不清。文中提到合作精神，提到规则意识，又落到公共空间中来。所谓上行下效，素质的发展需要先有一个榜样。如果教师自己没有做到将环保意识落到自身行为中，如果学校中的氛围并不是要建设低碳节能的校园，又如何能够希望学生做出合适的行为？而这也并不是在指自上而下的命令，而是让校园里的所有人，从学生到教师、职工到校长，都在形成这一建设“绿色校园”时给予充分的信息、开展自由的讨论、提出多样的观念，只有大家都参与到决策过程中来，在校园里才实现了师生自治的真正民主。

写到这里的时候，我想应该有读者觉得有些太过理想化，书中有这样一段对话很好地回应了。友人问：“你相信头脑还是心灵？”作者答：“我相信时间。”教育从来都是要让孩子慢慢来的。相信时间，意味着“相信除了千千万万人日积月累的努力，历史没有进步的捷径”。只有通过漫长的学习才能形成想法上的变化，而这个学习过程中还时不时的需要我们停下来，想一想，给理想一点时间。

这是一个“水涨船高”的过程，我们所希望的环境保护行为根植于环境观念的变化，而环境观念的变化又根植于人们生活中观念的变化。而这一观念的变化，需要更多的参与而不是被动的接受、需要发挥想象而不是强制灌输。或许，我们教师所能做的，就是在课堂上让学生更多地以思考、对话、选择等建设性的方式参与、表达，从“家长式”的用心良苦，转化为将学生视为平等的对话者，逐渐消弭老师“按我说的做”的习惯与学生“我说的能算”的愿望之间的矛盾。