CDIO教学模式在计算机专业课程教学中的应用研究

2016-09-23湖北商贸学院机电与信息工程学院韩桂华陈小常

当代教育实践与教学研究 2016年9期

湖北商贸学院机电与信息工程学院韩桂华陈小常

湖北商贸学院机电与信息工程学院韩桂华陈小常

计算机专业是实践性较强的专业。通过对CDIO工程教育模式的研究发现，CDIO教育模式与计算机专业教学的培养目标非常契合。本文根据计算机专业教学的常规问题，结合专业特色探索研究计算机专业教学改革方法，构建将CDIO教学模式与项目式教学融合的新模式。

CDIO 教学模式项目式教学

一、CDIO教学模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。 2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究小组经过四年的探索研究，创立CDIO 工程教育理念。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，学生以主动、实践、课程之间有机联系的方式学习。CDIO 的全过程，能使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等方面得到全面训练和提高。

二、CDIO教学模式的优势

计算机专业课程操作性较强，“案例式教学”“项目式教学”等都是将知识融合在案例中。“项目式教学”注重学生技能训练的熟练程度，对职业能力的培养起到一定作用。在做中学，在学中做。学生既能学到知识，又能提高实践动手能力。但“项目式教学”忽视了完整项目的工作过程，即学生积极主动完成任务的能力、获取知识的能力、运用知识的能力、团队合作与沟通的能力得不到发展。

CDIO教学工作理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，使学生养成现代工程技术的职业素养。构思与设计两个环节对培养学生主动完成任务和做成事的能力具有非常重要的作用。

三、计算机专业中CDIO教学模式的应用

计算机专业中的很多课程需要较强的实际操作能力，有些课程具有关联性。CDIO教学模式首先实施单课程教学，然后在设计项目时融合多门前期学过的课程知识，将已学过的知识串联起来。这样便于学生对各门课程知识的融会贯通，便于学生解决综合性问题。

工程式教学需要分层次、分阶段的设计应用于课程教学的项目，以免产生因为学习难度较大打消学生学习积极性的副作用。所以，教学项目设计主要分为三个层次。一是引导性项目，由教师演示操作，将知识内容贯穿于项目中，激发学生的学习兴趣；二是学生的操作性项目，学生团体协作，在教师的指导下完成；三是扩展性项目，学生在相互帮助、相互协作的环境下，充分发挥自身的创新能力，独立完成项目构思、设计和实施。

案例是单门课程的教学载体，是工程中已有的成果，是实施项目式教学的前提，是培养高技能人才的重要基础。案例学习注重“实施”和“运行”两个环节。“实施”侧重硬件和软件的过程、测试、验证以及设计和管理的执行过程。“运行”注重项目方案的优化、改进与维护。

课程设计项目是课程模块的运用载体，是工程中未有的成果，能培养学生主动完成任务、做成事以及实践操作能力，是培养高素质人才的重要途径。教师注重“构思”与“设计”两个环节，能发挥学生的主观能动性，激发学生的创新思维，使学生综合运用课程模块知识。“构思”注重概念设计，“设计”是组件和过程的设计。

实习实训项目是顶岗实习阶段的学习载体，是企业中的真实项目，能训练工程技术人员的素质。