谈农村小学生活化习作教学

何平

【摘 要】习作生活化教学必须构建一个“课内外相联，学科间相融，校内外沟通”的教学模式，拓宽教学时空，才能让学生生命灵动，心灵健康，让习作成为学生心灵和精神的追求，写满生命的发现、创造和感动，让他们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活，创造灿烂如花的生活。

【关键词】农村小学 习作教学 生活化 探析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0133-01

2006年5月26日，四川省《教育导报·家教周刊》在《天下家庭》版面整版刊载了四川省苍溪县月山乡烟峰小学四一班有关对家的感受的6篇习作，创下了国家正规刊物以整个版面刊载一个班级同一主题习作的先例。10岁左右孩子们的肺腑之言深深的震撼了每一个读者，就连编者叔叔也情不自禁的留下了自己的感慨：刚刚刊发了《有爱，就有家》这样一个关于幸福一家的专题。那些家庭成员幸福的笑容还深深地印在我的脑海，我还沉浸在那幸福的喜悦之中。可是当我从众多的来稿中看到如下的文章时，内心从喜悦的山巅开始跌落。

写下下面这些文字的孩子们，他们无一不对幸福的家庭满怀着憧憬和希望。可现实却让他们发出了“我的家是‘监狱！”“爸爸，我恨你”的痛苦呼喊。尽管孩子的观点可能有些偏激，可是这毕竟是他们真实情感的流露。更值得注意的是他们来自同一个班级。也就是说，在众多的学校和众多的班级中，有他们这些想法和体验的孩子一定还有不少。我们将这些孩子的心声展现出来，希望家长朋友们能认真审视和反思自己的家庭教育，让孩子能够真正感受到家的温暖和父母的关爱！

以上仅是我们学校多年来“农村小学生活化习作教学实验”成果的一个缩影。我们作为农村小学，多年来一直指导学生从农村独特的视觉去观察生活、体验生活，写出真情实感的习作。

一、充分挖掘农村资源，积累写作素材

（一）农村有得天独厚的自然风光

农村的小学生，生在农村，长在农村，如诗如画的大自然就是他们的乐园。让同学融入大自然：观绿树红花，听百虫啾啾，吸清新空气，享拂面清风；春之桃红柳绿，夏听蛙声一片，冬之白雪皑皑，秋之风高气爽。让学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美！作为老师，当学生心盈自然之美时，学会点拨引导，问：玩得高兴吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。这就不是冥思苦想地作文，而是有感而发。

（二）农村有丰富的动植物资源

身处农村，虽经济落后，但老师不能一味贬低，不能自惭形秽，要让学生认识到农村的优越，山川的壮美，动植物资源的丰富。农村的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，上山放牛唱山歌，下溪洗澡捉鱼儿。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在深山绿水的优越，让学生满怀着为家乡的富绕而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成，言之有物、言之有情了。

（三）农村有日新月异的变化

新时代、新政策，新气象，农村的发展可谓日新月异，这又是习作的极好素材！带着孩子参观成片的蚕桑绿带，满山遍野的果林等，感受过去到现在的巨大变化。孩子们创作的习作自然从自己家里的生活变化谈起，从门前路的平坦说起……

（四）农村有纯朴的民风

“邻里好，赛金宝”这句话蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节、男婚女嫁等，无不带给同学们许多欢乐，指导学生抓住节日契机，或借助一定情境，让学生体验到其中浓浓的乡情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地流于笔端。

（五）农村有丰富的劳动体验

“农活”也是我们农村特有的教育资源。老师要鼓励学生到生产劳动中去，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！

（六）农村有独特的的语言、风俗

学习农谚、俗语，丰富习作语言；观一方一俗，感受民俗之美。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打核桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季采摘农作物的谚语。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又让孩子增长了知识。辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现盎然生机！

二、农村小学几种生活化习作教学的训练方式

（一） 创设情境式

如：我指导学生用象声词习作时，为了让学生身临其境，感受各种声音的旋律，我将锅、碗、盆、瓢、灶搬入教室，把从放水、洗菜、切菜、打火、煎油、炒菜等整个做菜的过程全部展现给学生，让学生充分调动眼、耳、鼻、口多种感官进行感受和体验，同时要求学生在习作中要描述出每个环节发出的各种声响。

（二）亲身体验式

如：下雨了，可以让学生观察雨的美景，倾听雨的声音，品尝雨的滋味；春种了，可以让学生在田地里种花生，除杂草等。在学生经过自己亲身体验后写出的习作，你会发现又是另外一番景象，情更真了，意更浓了。值得注意的是：亲身体验式习作的教学要认真指导学生的观察方法，这是这类习作的关键。

（三）仿写式

小学生习作大都从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。教学中，我们可以指导学生品读范文的精华，模仿其谋篇布局、选材立意、表达方法、写作的风格等，学生往往能写出出人意料的佳作。

（四）想象联想式

“运用联想和想象，丰富表达内容”、“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”这些是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。在作文训练中，我们要解放思想，大胆放手，让学生通过写童话、寓言、续写故事、改编故事等方法鼓励学生写想象中的事物。

总之，习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！作为农村学校习作教学，更要引导孩子用心观察、体验我们农村特有的生活，这样才能让孩子的习作焕发勃勃生机！