高中语文课堂的课型实践探析

龙梅

【摘 要】学本课堂建设中最主要的一个环节就是新课型的开发，针对不同的学科特点和教学的深度难度选择开发适当的课型是提高教学质量的重要手段。

【关键词】学本课堂 高中语文 新课型 实践

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0041-02

新课改理念经过几年的沉淀，其观念已经深入人心。从小学到高中，不谈新课改似乎都违背了教育原则。近几年涌现出杜郎口模式，昌乐二中的721高效课堂模式，韩立福学本课堂模式，现在又兴起西峡一中的三疑三探模式。我有幸去实地进行了考察学习，也参加了两次培训，在学习的过程中有很多收获。

高效课堂的理论依据来源于美国缅因州的国家训练室的研究成果：学习金字塔。它最早是由美国学者著名的学习专家埃德加·戴尔1946年发现并提出的。学习金字塔的基本内容如下：在初次学习两个星期后，透过阅读学习能够记住内容的10%；透过听讲学习能够记住内容的20%；透过图片学习能够记住内容的30%；通过小组讨论能记住50%，通过实际演练能记住80%，通过教会别人能记住90%。以这个理论为指导，我们在教学的实践中引入了韩立福教授的先学后导学本课堂理念和三疑三探的教学模式，通过对这两种教学模式的学习，我们在教学实践中逐渐摸索出一些适合高中语文教学的教学方式，现将我在教学实践中的几点体会与大家分享。

一、考虑学科性质和特点合理使用课型

（一）开展预习评价课

语文因其科目的特殊性，在加上学生手中占有的素材比较丰富，老师可以组织学生以小组学习的方式处理基础知识，对适合讨论的环节可以展开小组讨论，展讲和展写，老师在此基础上进行归纳总结，以保证知识点的准确性和完整性。这种训练方式可以锻炼学生的语言表达能力和书面归纳能力以及逻辑思维能力。这种课型就是预习评价课。这种课型要求学生在实践中落实“查、画、 写、记、练、思”六个步骤，学生在写写画画中完成对文学常识，基础知识的学习和记忆，进而完成对教材文本的第一遍和第二遍的预习。而对结果的检查可由学科长进行，也可以由小组同学互评。

（二）开展问题生成课和问题解决课

在对文本有了基本的了解之后，学生可以自己生成问题，这些问题可以是对文章某一章节的疑惑，可以是对文章主旨的探究，也可以是对文章写作手法等各方面的探讨，学生把这些问题写下来，在小组内部加以汇总讨论，由小组成员共同讨论解决一些基础的问题，把不能解决的提交老师，再由老师分类汇总后在班级内集体讨论完成。有些时候这个小组不能解决的问题恰好是那个小组已经解决的问题，小组之间互相帮助解决问题，在这个过程中学生的思辨能力，语言表达能力都得到了极好的锻炼，而且团队意识也增强了。在经过组内讨论和班级讨论这两个环节之后，真正需要老师解答的问题其实一般都是教学难点，这个时候老师适当的讲解显得尤其重要，而学生也能够明确文章的重点和难点所在，自然会认真的记笔记，提高听课效率。在经过预习评价课和问题生成课的训练后，学生就能够由浅入深的理解和掌握文本知识，而学生的知识框架也就建立起来了。经过一段时间的训练，学生就能够学会独立自主系统的学习。

（三）开展问题拓展训练课

在前面的基础上，适当的配以练习能够更好的巩固知识点，在这个环节中可以采用灵活多变的检查形式，比如互查、 互改、展讲、展写等等。

二、考虑学习的深度和广度开发新课型

我们高中的学习最主要和最直接的目标就是高考。按语文高考考纲要求，对学生能力的考查分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六个类型。而记忆只是其中最基础的一类，也只涉及到语音、字形、默写、文学常识等基础内容的考查，而这部分内容的学习，学生是可以通过韩立福教授的查画写记练思的六字诀来解决。而高考考查的其他能力，比如鉴赏能力，特别是古典诗歌的鉴赏，你很难让学生通过讨论去理解意象下隐藏的情感和态度，理解虚实相生的表现手法等。这样一些比较专业的鉴赏术语和方法，没有老师上课的讲解示范，学生仅仅凭小组讨论自学是很难掌握的，即使有部分同学会掌握，那也是占有了大量资料，从一大堆的鉴赏资料中慢慢提取出来的，而这个过程我相信花费的时间和精力都是很多的，虽然我们不否认经过这个过程学生确实印象深刻，但就高中教育而言，我们的学生没有那么多的时间和精力来筛选，探究，他们更需要的是把前人的知识和经验拿过来直接使用，以完成繁重的课业学习。针对这种情况，在教学的实践中，我们产生了这样几种课型。

（一）示范指导课型

这种课型要求教师精心选择范例，能起到举一反三的作用。比如诗歌鉴赏中的思想怀人诗歌的鉴赏，老师需要选择最具代表性的几首诗，从诗题、作者、意象、手法、情感等几个方面给学生示范，教会学生鉴赏的方法，并在此基础上补充给学生诗歌鉴赏的资料，让学生在这个基础上学着去分析鉴赏。在这种课型的指导下，我们才有可能开展问题生成课和问题解决课，不然，学生连基本的切入点都找不到，基本的诗歌鉴赏的素养都缺失，怎么能生成问题，即使有问题也是胡乱的问几个问题，离我们的考纲会很远。这和我们提高课堂效率的初衷是相违背的。所以示范指导课型对于解决一些知识难点是很有效的。

（二）能力测试评价课

这种课型是示范指导课型的延伸，主要运用于专题的学习和指导中。这种测试不是整套试卷的使用，而是化整为零，把大测试变成课堂十分钟或者十五分钟的小测试。学生在老师的指导下迅速完成配套练习，然后自己结合标准答案从答题的规范、答题的技巧、知识点等方面归纳出自己的问题，在小组内交流探讨。老师把这些问题汇总之后就能了解学生在实战中存在的问题，就可以针对这些问题再训练再测试，最终解决问题。

（三）问题分类解决课

这种课型是在问题解决课的基础上延伸出来的。在学生的练习过程当中，总会出现不同的问题，而有些问题并不具有普

遍性，只是部分学生需要再训练再解决，针对这种情况，就要求老师对这些问题分类汇总，用一定的时间给有问题的学做一些练习，练习完成后，由会了的同学负责批改评价，并把不会的同学讲懂。在这个过程当中，老师要掌控好练习的数量和质量，以保证不会的同学用最短的时间解决问题，跟上教学进度。

在传统的授课体制下，教师最擅长的是讲授、提问和启发教学。由单一课型走向多元课型后，教师必须创新教学方法，根据学生的需要，采用自主探究法、小组讨论法、合作探究法、展示对话法、思维训练法、问题生成法等新型学习法来生成各种新课型，以解决学生在学习实践产生的各种问题。我们的教育承认个体的差异，但在长期的教学实践中却忽略了个体差异而采用满堂灌的方式授课，这是对学生不负责任，也是对教育的亵渎。

现在随着学本课堂建设的推进，一线教师在教学实践中逐渐摸索出一些适合本班学生发展的新课型。这些新课型的开发可能还只局限于一个班的教学，但这种探讨无疑是积极的，进步的，随着这些探讨的深入，我相信教师的教学能力和对课堂的组织能力会逐步提高，而我们的教学也最终会走向智慧型教学。

【参考文献】

[1] 朱天利.新课改背景下教师教育课程改革的理论与应用.广

东高等教育出版社，2010年5月.

[2] 韩立福.韩立福有效教学法.首都师范大学出版社，2012年3月.

[3] （美）巴里特.教育的现象学研究手册.教育科学出版社，2010年3月.