试析区域活动中教师的指导策略

吴志煌

儿童的行为，出于天性，他们的知识都是来源于周围生活中最粗浅的认识，有时常常会无法直接解决遇到的问题。幼儿在区域活动中能否得到较好的发展，教师指导策略是关键。幼儿教育工作者应回归支持、合作、引领的角色，在幼儿游戏的世界留心观察，走入角色，捕获亮点，积极评价，让每一个幼儿都在区域活动的天空灵动飞舞。为人师者，我们只牵挂“风筝”上的那一根线，至于放风筝的事情，那是孩子们的工作。

一、欲要看究竟，处处细留心

观察是了解的渠道，教师在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察抓住能够反映幼儿活动水平的表现。从“表现”准确地把握幼儿的实际发展水平，了解幼儿喜欢什么，在这个基础上才会有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时适当的指导，以提高幼儿的活动水平。

细节在于观察，在一次区域活动中，静静搬着自己的小椅子不知何去何从，因为她想玩的“娃娃家”游戏人数已满，而她又不想玩其他游戏。她犹豫了许久，最后还是向“娃娃家”走去，她还没开口，“妈妈”阳阳就说：“我们这里人已满了，你去玩其他游戏吧。”静静听了，垂下了头，不知道怎么办。静静本来在活动中是个比较被动的孩子，好不容易跨出那么一小步，又被拒绝，我怕会挫伤她参与活动的积极性，于是，我上前引导她：“想一想怎样才能到娃娃家玩呢？”当她想出“当一名客人”的时候，静静终于以一名“阿姨”的身份进入娃娃家去玩，而且与大家玩得很融洽。

“欲要看究竟，处处细留心”，观察是发现幼儿游戏状况的窗口。在案例中不难发现，教师以观察为先，第一时间了解静静在游戏中的反应和需要，然后认真分析她的情况，并及时跟进引导，最终促成她能参与游戏，发挥游戏的指导教育作用。视角愈大，像也愈大，愈能分辨物的细节，观察要“广”而“细”，道理于此。

二、让静静成为主角

游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，扮演各种角色，再现自己眼中的现实生活。教师可以以游戏角色的身份提出问题，使幼儿产生解决问题的动机，调动幼儿解决问题的积极性，同时提高幼儿解决问题的能力。

在表演区，静静正和小朋友在表演，我问她们：“我可以欣赏你们的表演吗？”她们很高兴：“好呀！”似乎很是欢迎我这个观众。

“静静，你表演的是什么？”……

“我想看蝴蝶，有吗？”

“有”，孩子开始找道具，讨论起来：“你演红蝴蝶，我演白蝴蝶……”孩子们有了我这个客人，演得更认真、更专注。

正如陶行知所说：教师要“变成孩子”，在幼儿区角游戏中，教师的身份既是教育的指导者，又是游戏的伙伴，站在幼儿的角度考虑俯仰其所需。总之，教师始终不能忘却自己的角色地位，参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提、以游戏的快乐为本，促进幼儿的全面发展。

三、亮点并不是灵光乍现

从游戏世界中我们可以捕捉到孩子们的很多奇思妙想，教师要善于捕捉这些亮点。当然，亮点并不是灵光一现，只有仔细观察幼儿的每一个行为表现，尊重幼儿的主体发展，教师每个引导行动才会恰逢其时，这样的区域游戏便会越玩越丰富，越玩越有创造性。

一组小朋友在玩“肯德基”游戏，游戏总共时间近23分钟，游戏人数最少时是5人。游戏刚开始共有10人参加，其中有四位幼儿头戴肯德基服务员的红色帽子，在简单布置游戏场地后（老师有稍作帮忙），幼儿就忙开了。大部分幼儿在摆弄完玩具后，慢慢地开始进入有简单游戏情节的环节……游戏玩在到近12分钟时，手上抱着布娃娃的小女孩静静来到“肯德基”买东西，静静在“肯德基”逗留了1分钟多一些，便一只手抱着布娃娃，另一只手拿着从“肯德基”买来的“可乐”（一个纸杯和塑料勺子）返回娃娃家。过了3分钟后，静静过来将纸杯归还后马上返回……

一棵茁壮的参天大树，分叉无数，只因为“生长”。案例中，我们发现游戏中出现的一个亮点，即在游戏进行到第12分钟左右，那个手上抱着布娃娃的小女孩静静的出现，尽管她的出现仅有1分钟，但相对于整个近23分钟的游戏来说，这1分钟可以说是整个游戏中最精彩的瞬间。这一精彩瞬间其实就是“肯德基”游戏发展的一个颇具有挑战性的生长点。我们似乎可以这样认为，游戏发展的生长点，往往就是幼儿在游戏活动中展露出来的亮点。在和孩子游戏的时候，我们经常很容易地发现许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中将它“发扬光大”，那么幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意学习吗？

四、“强点”和“弱点”

评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价也是一把双刃剑，不同的理念、策略、方法、手段都会形成幼儿区域活动截然不同的导向，教师在实践中应不断反思、不断完善、不断总结。游戏是幼儿最快乐的活动，但是在游戏活动里幼儿会表现出他们的“强点”，也会暴露出他们的“弱点”。正所谓“爬着的东西上面还有飞着的东西”，教师要密切关注这“两点”，及时发现孩子身上的“强点”和“弱点”的变化，予以正面的激励评价，教育的艺术在于极力唤醒和鼓舞，使“强点”增强、让“弱点”变优是老师一切评价的真意。当然，评价还包括同伴互助、自我评价等。如在我的区域我做主，我爱放风筝的游戏结束后，老师问孩子们：“谁来说说，你觉得谁玩的最好？”“静静，你觉得你这次玩得怎么样？”但是，老师还需做好的一个关键工作是引导幼儿自发地、自由地进行交流，发散思维，表达情感，共同解决问题，进一步为幼儿提供表现、交往和学习他人经验的机会。

在区域活动的天地，幼儿教育工作者理应让孩子留下更多的美好，如“这是一个好地方，我喜欢去玩”。风筝上那根线牵在你手里，系在我心里，作为一位纯粹的教师，意味着要以自觉的姿态去面对，对区域活动的指导必须用“心”和用“行”。留心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，“诱发”问题，让孩子在自我的探索中真正成为区域活动的主人。