生活化教学在小学数学教学中的应用

卢金珠

摘 要： 生活和数学是相互联系的，生活中包含着重要的数学资源，生活也是数学知识运用和实践的基地。生活化教学在小学数学教学中已经有多年实践，但是在实际运用中仍然存在一些误区，阻碍着生活化教学的开展。本文在分析生活化教学运用现状的基础上，探究生活化教学在小学数学教学中运用的有效策略。

关键词： 生活化教学 小学数学 学生主体

一、生活化教学的内涵

生活教育理念首先是由美国使用主义教育家杜威提出来的，认为教育就是还原生活本来的样子，在教学活动中创设生活化的情境，引导学生自主地在情境中思考、探索，不断发现问题，解决问题，锻炼自己，提高能力。我国乡村教育家陶行知在教育实践中将生活教育完善为生活中包含着丰富的教育资源，这些资源对学生有重要的教育意义。教师一方面要引导学生从生活中寻找与本学科相关的教育资源，引入到课堂教学中，丰富课堂教学内容。另一方面要引导学生利用课堂中学到的知识解决生活中的问题，扩展知识巩固的方式，将数学与生活密切联系起来，使数学知识不只是数学公式、数学计算等的机械学习。

二、小学数学教学的现状分析

（一）生活化教学内容引入的单一化

小学生的思维处于具体形象思维发展阶段，小学数学知识的学习需要依靠学生的感性经验和生活中具体形象的事物，但是在内容的引入上存在单一化问题，主要表现在实物辅助运算和实物图形认识。例如，在《6—10的认识和加减法》的教学过程中，教师通过图片引入生活中的苹果，小明家里有6个苹果，妈妈下班后又买回来7个，现在家里有几个苹果？引入学习中的书本，新学期开学，上午小红得到8本新书，下午得到6本，请问小红现在手里有多少本书？这样的生活资源引入，主要是服务于学生的运算，没有营造氛围，没有情感的体验和参与。再如，在《认识物体和图形》的教学过程中，教师通过ppt展示生活中的不同形状的图片，长方形的书本，正方形的纸片，三角形的三角板，圆形的饼子等，让学生了解不同的图形，并能够进行识别。这些生活资源的引入目的是单一的，没有激发学生的层次性思考，也没有推动课程的层次化深入。

（二）生活化情境创设的非真实化

数学是与生活密切相关的，数学绝不是脱离生活的机械运算，数学是要用于解决生活中的问题的，因此在教学中应设计生活化情境激发学生兴趣，促进知识的灵活运用。但是，从实践来看，很多教师在对待数学情境和数学运算的结合和运用中，出现本末倒置的现象，教师引入数学情境的目的就是进行运算，获得答案，而不是引导学生对数学问题产生更深入的思考。例如，在《20以内进位加法》的教学过程中，教师引入一个情境：小朋友去游乐园玩，项目的选择有魔天轮，花费是12元，旋转木马8元，海盗船10元，摇摇船5元。替小明选择两个项目，总价不能高于20元。这个情境中的数据与实践中游乐场的项目花费不相吻合，无法激发学生的数学学习兴趣。同时，课堂上的数据与现实中的差距，会让学生产生认识上的误区，课堂上的数学与生活中的数学是不同的，数学学习就是为了获得好的成绩。

三、生活化教学在小学数学教学中的运用的有效策略

（一）多样化地引入生活中的资源形成系统的学习

数学是从生活中抽象出来的，小学阶段的数学知识基本上都能够在生活中找到多种原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考数学问题。例如，在《图形的拼组》的教学过程中，教师考虑到本节课的内容需要学生操作，但是如果只是机械操作，学生的学习兴趣和学习动机不会很高，对知识的掌握也不会非常深入。这时，教师引入生活中的道具火柴棒，首先引导学生用火柴棒进行尝试，看学生能够拼出哪些图形，激发学生学习兴趣，引导学生掌握常见图形的基本特征，然后引入生活中常见的风车、金字塔、小汽车、交通警察，激发学生思考，看用什么样的图形相接，能够拼出不同造型。在这一过程中激发学生在相同图形拼接的基础上，展开不同图形拼接的尝试，不同的造型能够激发学生的想象力，并且为学生提供广阔的自由探索空间。最后，教师通过展示不同的风景图片，引导学生利用已经创作的各种造型，营造环境和氛围，如小学生开车去学校的场景，天气明朗，路上人来人往，有小桥，有学校，有大树等，引导学生更深一步地探索和思考。

（二）营造真实化的情境，激发学生思考

新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要方式就是创设问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生兴趣，不好的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢？其中一个重要原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《多位数乘一位数》的教学过程中，教师结合班级活动的组织创设情境。本次活动需要器材，需要同学准备服装。在上课前教师首先需要引导学生列出所需要的各种材料，然后到市场上了解这些材料的价格，并考虑需要的数量（由于本次活动的特殊性，需要的数量都是个位数），学生要根据这些数据为这些活动做预算。这样的活动充满真实性，并且活动内容中所涉及的运算是丰富的，学生能够不断进行计算和尝试，这就使内容更饱满，使课堂更生动，学生的学习效率会得到提高。

（三）将课堂中学到的各种知识运用到生活中

小学数学学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程。传统教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容让学生进行练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，能够在书本上进行运算，但是当遇到真实的问题时，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是数学知识的来源，又是数学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增强学生对知识的实践能力。例如，在《四则运算》的教学过程中，教师结合生活，引导学生统计餐厅的客流量，在这一过程中学生会遇到加减混合运算，并且计算的量能够得到保证。在这样的基础上，学生需要了解一周的大概客流量，为餐厅的创立提供数据依据，促进学生发展。还有，就是旅游时计算全家的路费和票价，这里涉及儿童票和老人的半价票，会运用到乘法和加法，并且最后需要计算平均每一个人的消费大约是多少。这些内容都是与生活紧密联系的，这样的巩固更有真实性，更灵活，数学知识的学习也更有趣，并且生活中的丰富资源也是数学知识巩固的重要基地。

综上所述，生活化教学包括课堂中生活化情境和生活化资源的引入，也包括课堂知识在生活中的灵活运用。目前，生活化教学在实践中出现内容引入的单一性和情境的非真实性问题，使生活化教学出现形式化的特征。在小学数学教学中，教师要通过多样化地引入生活中的资源，形成系统的学习；模拟真实的情景，激发学生思考；将课堂中学到的各种知识运用到生活中，提高教学效率。

参考文献：

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.