浅谈培养小学英语自然拼读能力教学策略

吴晓霞

摘 要：拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段，是理解和表达语言音、形、义的基本能力，也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。小学英语教师应根据学生的认读能力和其他语言基础，因材施教，促使其联想思维、概括能力以及认知能力得以发展，达到“见其形能读其音，读其音能想其形、知其义”的教学目的。

关键词：小学英语；教学；语音；拼读能力；看图能读；听音能写

《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学提出了新理念、新要求。小学英语教学的关键在入门，而入门阶段的重点是语音。拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。拼读能力是进行英语自学的主要能力之一，是在学习英语的入门之初就必须培养的能力。

英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。一是缺少一定的自然语言环境，二是跟母语教学的冲突、联系，使英语教学的难度大。我在教学中发现，小学生在学习英语的过程中存在着比较严重的“文盲英语”倾向，不少孩子学了几年英语还认不了几个单词，只会看画不会看字，即所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形、知其义”。教学单词的过程中出现“音、形、义分家”是我们小学一线英语教师应当避免的教学误区，其后果之一就是学生不能独立拼读单词，缺乏自学能力。而语言学习离不开词汇积累，所以让学生养成正确的拼读习惯是学好英语的第一步。

字母和单词是英语教学入门阶段的基础。英语单词的音形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。单词记忆成了让学生头痛的拦路虎。有的学生由于没有掌握规律，记不住单词，就给英语注上汉字读音，长此以往，形成了难以纠正的不良学习习惯。因此，适时地对小学生进行单词的拼读入门教学，按字母或字母组合在单词中的读音规则来教授学生学会拼读和拼写单词是让学生自主学习的有效手段。

一、让学生了解英语语音知识和拼读规则，逐渐形成拼读能力

俗话说“一口吃不成胖子”。教师不应急于把所有字母的读音规则一下子教给学生。可在不断深化的教学中，慢慢渗透拼读知识，逐步帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。如在教26个字母时，就可以结合孩子们已有的词汇量，把单词和字母用一首“I can say”歌谣联系起来：

A a says [?]， [?] [?] apple，

B b says [b]， [b] [b] boy，

C c says [k]， [k] [k] cat，

D d says [d]， [d] [d] dog，

E e says [e]， [e] [e] egg...

用这样的一种方法，不仅能让孩子们体会到字母在单词的读音，培养自然拼读的能力，也能复习巩固已学的单词。而且这样的“I can say”歌还可以鼓励孩子们进行自编，谁编得好就可以上讲台当小老师领着大家读，如有的孩子就可以这么唱：

A a says [ei]， [ei]] [ei] name，

B b says [b]， [b] [b] bag，

C c says [s]， [s] [s] nice，

D d says [d]， [d] [d] desk，

E e says [i]， [i] [i] English …

这样，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法使学生由浅至深、由简到繁地了解英语语音知识和拼读规则。随着歌谣内容的不断变化，逐渐提高拼读能力，扩大词汇量。

二、使学生认知英语语音知识和拼读规则，进一步提高拼读能力

英语中相当一部分字母有几种不同的读音，尤其是元音字母。开始时，教师可将a，e，i，o，u五个元音字母在开音节中的读音规则教给学生。如让学生知道字母a在开音节中读[ei]，如make。再给出单词cake，lake，take等，他们会发现其中的字母a也读[ei]。在这之后，再让学生知道字母a在闭音节中读[?]，例如，学习单词hat 时，当学生知道h，a，t这三个字母在词中的读音分别为[h，?，t]时，看到单词不用老师带读，便能自己拼读hat，反过来，听到[h ? t]，也能很快写出hat这个单词，而且，再见到mat，cat，dad等词，自然也能半猜半拼地读出来了。这样培养了学生见词能读、听音能写的能力，学生大大增强了自信，扔掉了自卑，激发了学习英语的兴趣。随着学习的推进他们又会发现what，China，banana等单词中的a 会发不同的音。接下来我就把这些单词进行有机组合，让孩子们进行练习。如：

①What is your name？②My name is Pat.③I am from China.④I have an apple.⑤I can see a banana in the bag.

先让学生们熟读这些句子，并认真观察画线部分的字母，对它们进行比较、探究，体会在读音上的区别，这样，在加深了对字母a的各种发音认识的同时，也加强了对单词的记忆。在对e， i， o，u等其他元音字母的读音进行教学时也同样可以采用以上方法，由同音到异音，由单一的单词到完整的句子，使学生由同到异、由少积多地认知英语语音知识和拼读规则，进一步提高拼读能力。

三、引导学生归纳英语语音知识和拼读规则，深入强化拼读能力

不论开音节、闭音节、r音节、re音节或其他字母组合，其拼读都有一个由个别词例开始到归纳为规则的过程；而任何规则又会有例外。所以在认识的层次上就会有不断归纳、不断总结的过程。例如，在教授新单词“hear”时，教师可给出单词ear，dear，near，并让学生找出它们的共同音素[i?]，又通过比较“bear” [be?]的发音提醒学生“ear”的另一个不同发音[e?]，使学生由点到面、由散到聚地归纳英语语音知识和拼读规则， 深入强化拼读能力。

四、指导学生在实际中运用英语语音知识和拼读规则，不断增强拼读能力

生活才是最好的课堂。任何教学都不应仅仅局限于教室内。现在，各种广告、媒体上的英语单词、短语、短句随时可见，如net，SARS，coke，e-mail等，教师可以运用环境识字法，引导学生时时观察，处处留意，不断运用所学的拼读知识来拼读身边所见的英语单词。这样，既可以增强拼读能力，不断积累英语词汇，做学习的有心人，培养自学能力；又可以增强成就感，不断激发学习兴趣，增强自主学习的意识，带动其他学科的学习，促使其全面发展。

五、通过分析英语语音和汉语拼音的异同点将负迁移转化为正迁移，深化理解，巩固拼读能力

由于一般的语音教学都是针对以英语为母语的学生设计的，因此我们教师在实际教学中遇到许多困难，如相似音、中文意义、音节、重音等问题，要突破这些问题，单纯的“拿来主义”肯定行不通，因此教师在教学过程中，必须“洋为中用”，使用对比手法，引导学生认真观察，从细微处突破教学难点。例如，学生常常会把英语中的辅音“d[d]，k[k]，t[t]，g[g]”发成汉语拼音的“d[d?]，k[k?]，t[t?]，g[g?]”等，因此，在读“bad，cat，cake，dog”等英语单词时，教师应提醒学生避免在其后加[? ]音。而对于汉语拼音中没有的[θ]、[? ]等音素，教师要示范这些音素的发音，让学生比较、模仿，以保证口形和发音准确。这样，不仅解决了小学生的语音掌握问题，还通过对学生听、说、读、写的训练，使母语发音对英语学习产生的负迁移逐步得到纠正。

总之，培养拼读能力有利于小学生认知发展和自主学习，小学英语教师应根据学生的认读能力和其他语言基础，因材施教，在教学条件许可的情况下，注重培养学生拼读英语单词的能力，把无意识学习转变为有意识学习。在教师的鼓励和帮助下，找到适合自己的记忆方法，促进其认知能力的发展。并且，英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门、寻规律，改变机械性识记，达到“见其形能读其音，读其音能想其形、知其义”的教学目的，真正提高学生的学习能力和学习质量。

参考文献：

[1]J.C.Wells.Longman Pronuniciation Dictionary[M].Essex： Longman， 1990.

[2]中华人民共和国教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：福建省福清市城关小学）