充分利用教材，让学生有话可说

麦新称

[摘 要]提高学生口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，也是语文课程的主要目标之一。而充分利用语文教材，并精心创设交际情境是训练学生口语交际能力的重要举措。

[关键词]低年级 利用教材 口语表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-092

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。”笔者结合自己二十余年的教学经验，谈谈如何对低年级学生进行口语交际能力训练。

一、利用语文教材进行口语交际训练

苏教版低年级语文教材图文并茂，内容丰富，贴近儿童生活，是训练学生口语表达能力的很好途径。

（一）从看图练起，使学生说得有趣

低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，苏教版语文教材符合学生的这个特点。教材中一幅幅形象逼真的插图，是训练学生口语表达能力的最佳材料。在学生眼中，一幅画就是一个个生动的故事情节的再现。所以，从看图开始指导低年级学生说话，会降低起始阶段的难度。如苏教版小学语文第三册的口语交际内容“学会请求”，我这样指导学生看图说话：第一步，引导学生看图，简要说说图上有谁，在什么地方，干什么；第二步，引导学生说说小女孩为什么要向奶奶提出请求。经过老师的分解，学生很快就把他们觉得无从下手的难题解决了，纷纷发言。甲说：“这是在家里的客厅，奶奶正聚精会神地看电视，小女孩手上则拿着一本书。”乙说：“奶奶在看电视，小女孩在写作业。”丙说：“可能是奶奶看电视的声音太大，影响了小女孩写作业，小女孩想请奶奶把电视声音调小些。”学生说得很投入，我顺势引导：“小女孩让奶奶调小电视音量，还应该注意什么？”“说话要有礼貌。”学生异口同声地回答。接着，我又问：“生活中，你有过向别人请求的事吗？你是怎么做的？”这样由易到难，增强学生的信心，自然就能有话可说。

（二）仿照课文，使学生说得有序

人的经历是丰富多彩的，人的大脑就像一部摄像机，记录了许多生活镜头，然而一个故事、一个情节，不是一个镜头接一个镜头的简单播放，而是需要选择，按一定的条理编排。在教学苏教版小学语文第三册《狐狸和乌鸦》一课时，文中的狐狸为了吃到乌鸦嘴里的肉，连续编了三个美丽动听的谎言来骗取乌鸦开口，我让学生仿照课文展开想象，练习说话。如果你是狐狸，你还能怎样夸乌鸦，使得乌鸦开口？有课文语言做基础，再加上学生的大胆想象，让学生再设计几句狐狸骗乌鸦的话，那就是轻而易举、水到渠成的事了。

（三）依据课文，使学生说得有创意

苏教版小学语文课文中的很多童话故事，很适合学生阅读，更能启发学生想象。如第三册的《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》文末的省略号就留给学生无限的想象空间。学完课文之后，我又组织学生展开想象，如：“凶恶的狼向小羊扑去，小羊怎样了呢？”“如果文中的狐狸和乌鸦再次相遇，狐狸又会怎样骗乌鸦，乌鸦再次面对狐狸的花言巧语，又怎么做？”学生能根据自己对文中人物的了解与喜好，续编出各种曲折合理的故事情节，锻炼表达能力。

（四）从课文的对话入手，使学生说得有个性

课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，时间长了就能形成良好的口语交际习惯。在教学苏教版小学语文第三册《狼和小羊》时，我让学生分组扮演“狼”“小羊”。他们把狼的凶狠、残暴，一心想吃小羊的可恶表演得形象逼真，而小羊温顺、有礼貌，令人心生怜悯。学生体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气，提高了口语交际能力。

二、精心创设交际情境，训练口语交际能力

生活是交际的源泉，如果我们善于捕捉生活，抓住精彩的瞬间，那么交际总会有话题。如教学《买文具》这一训练题时，我让学生模仿生活中的情景进行交流，让一个学生当售货员，一个学生当顾客买文具，内容贴近学生生活，极大地调动了他们的兴趣。他们积极参与，主动学习，知道了买东西常用的礼貌用语。我还请了几组最有礼貌，表达最好的学生上台表演，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。在表演过程中，教师要抓住时机评价学生言语表达的优缺点，训练学生的口语表达能力。

总之，要使学生的口语交际能力得到提高，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索总结出科学的行之有效的训练方法，提高学生口语交际的能力。

（责编 莫彩凤）