阳光下，我们分享快乐

付子月

【设计理念】

从诗歌的理论中我们可以知道：诗歌的意义是最多元、最丰富的。不同的人，可以读出不同的意蕴来，不同的人可以从不同的角度去阅读。因此，读诗最需要个性化体验，最需要自由的想象。本设计通过多种阅读方式理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。学习方式以阅读、感受、分析、联想、创作诗歌为主，以诗歌特有的音律美引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，并掌握初步的创作诗歌的方法，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。

【教学目标】

1.认识“彤、陪”，会写“彤、霞、陪、趁”四个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂本课内容，背诵诗歌。

3.结合生活实际，理解“太阳是大家的”，感受世界人民是一家。

【教学重点、难点】

1.“彤”字的读音和书写。

2.读懂诗歌，理解“太阳是大家的”。

3.理解、感悟诗歌的含义，能模仿第二小节学写诗歌。

【教学过程】

一、一封信，巧妙引入

1.出示写给学生的一封信。

亲爱的同学们：

你们好！

tóng tóng

还记得上节课那红（ ）

xiá

的晚（ ）和太阳吗？因为

péi

你们的（ ）伴，让我感到快

chèn

乐！（ ）这个机会，向你们道声谢谢！

期待你们更出色的付老师

2016 年 6 月1日

2.指名学生读信。

3.学生填写信中带拼音的

生字。

4.教师指导学生书写出错较多的字，练写两个。

预设：“彤”字。

“彤”这个字怎么读？“红彤彤”这个词怎么读？对，在组成叠词时，声调就变了，读一声。跟我读：红彤彤。仔细观察“彤”这个字，左边是什么？“丹”表示红色，当红色的光芒透过云朵照射过来，一道，一道，又一道，就成了红彤彤的晚霞。伸出手，再来写一写。竖撇，横折钩，折笔落在竖中线上，右边的三撇起笔尽量写在一条竖线上，最后一撇要稍长。

5.板书课题《太阳是大家的》。

【设计意图：“信”的设计是老师耍的“课堂小心机”，一封写给孩子们的感谢信故意隐去了第一课时学习的生字，让他们先读一读。这样在宽松、和谐的课堂气氛中，学生很乐于填写生字，复习检测也在不知不觉中进行。】

二、一幅画，激起创作

1.出示“试学一”任务：

（1）自由朗读第二节，画出太阳做的好事。

（2）想一想：文中的“她”指谁？用“她”有什么好处？

2.学生试学。

3.试学检测：

（1）说一说，太阳做了哪些好事？

（2）默读第二小节，说说自己仿佛看到了什么？听到了什么？

（3）“她”指谁？为什么不用宝盖头的“它”而用女字旁的“她”呢？

4.指导感情朗读。

正像同学们说的那样，太阳有时候像妈妈，有时候又像朋友。所以我们朗读的时候要读出太阳对鲜花的眷恋、对小树的呵护、对小朋友浓浓的爱。

5.指名感情朗读第二小节，评价。

6.出示“活学一”任务：太阳还做了哪些好事？

7.学生拿出课前自己画的太阳图。

8.展示学生的画。

（1）出示一名学生画的太阳下的大海，指导学生用下面的句式说话。

（2）学生拿出自己的画，用“她……”描述太阳做的好事。

（3）指名学生交流，评价。

（4）收集学生的作品，汇集成册。

9.总结鼓励。

瞧！不经意间，一本诗集诞生了，你们就是这本诗集的作者。多么美丽的画面，多么可爱的太阳啊！

10.配乐朗读第二小节。

【设计意图：结合三年级“读写结合”的要求，在第二小节的教学后，让学生抓住课文的省略号，联系生活，展开想象，进行写法迁移，以当小诗人的形式，模仿课文中的写作方法进行练笔。从这点上讲，做到了用教材教。在学生的交流和评价中，他们体会到了创作的快乐。】

三、一段文，升华情感

1.出示“试学二”任务：自由朗读诗歌第三、第四小节，边读边想自己读懂了什么。

2.试学检测：

（1）太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？

（2）你从第四小节读懂了什么？

3.创设情境，反复诵读第四小节。

（过渡）对，就是这样，收获从书中来。小树在等她盼她，鲜花在等她盼她，小朋友在等她盼她。再来读读这一小节。

（师引读）

（1）世界上有224个国家和地区。让我们一起走进枫树之国加拿大。在加拿大……

（2）让我们走进关心爱护小朋友的列宁的故乡俄罗斯。在俄罗斯……

（3）走进以金字塔而闻名的埃及。在埃及……

4.播放一组外国小朋友在太阳下生活学习的图片。

出示活学任务：你想对别的国家的小朋友说些什么？把你想说的写在这张彩纸上。

5.学生配乐写话。

6.交流评价。

7.收集学生写话的纸条，在黑板上贴出太阳轮廓，画太阳。

8.师总结：同学们说得真好，大家的语言如同一道道金光洒向亚洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极洲、非洲、欧洲，洒向全世界。瞧，太阳正对着我们微微笑。太阳是你的，太阳是我的，太阳是大家的。

9.引导学生背诵古诗，展示。

10.总结。

太阳是大家的，课堂是大家的，同学们的作品更是大家的。将我们的作品带回教室，挂在我们班最显眼的地方。

【设计意图：创设情境，模拟游览世界，在游戏中反复吟读，达到熟能成诵的效果，减轻学生的课业负担。写话训练是对教材中“小泡泡”的处理。“你想对别的国家的小朋友说什么？”这是本课学习的拓展延伸，学生可以结合学习本课后的感想和收获，尽情表达自己心里的想法，同时让学生更加深入理解诗歌的内涵和意蕴。课题中“大家”和“太阳”包含的意义是多元的，在理解诗歌内容之后，再来配乐朗读诗歌，有升华情感、意犹未尽之意。】

【教后所思】

课堂伊始，学生读信写信，如预设一样，“彤”字出错较多，有写成“通”的，有把左部写成“舟”或“丹”多加一点的。在通过字形的分析和教师范写后，学生牢固地掌握了这个字的写法。

这首诗的语言很美，尤其是诗歌的第二小节。如何让学生感受到其中的美，让语言文字鲜活起来呢？我鼓励学生：“会读书的孩子能透过文字看到画面，会读书的孩子能透过文字听到声音。默默地再来读读这一小节，边读边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生想象的闸门被打开了，纷纷举起了小手。有的说，我仿佛看到鲜花在阳光的照耀下开得更加鲜艳；有的说，我仿佛看到小树摇晃着身子努力地向上生长；还有的说，我仿佛听见海边的孩子在沙滩上玩耍、嬉笑，传来阵阵欢笑……当孩子们陶醉于诗歌优美的境界中时，我提议：“你们能通过朗读把自己想象的画面表达出来吗？”孩子们的兴趣很高，不约而同地练习起来。后来，我点了几个同学展示读，从他们摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读中，我感觉孩子们读到心里去了。学生的思维驰骋于语言文字外的想象空间，正所谓“诗中有画，画中有诗”。在为学生创设了想象的空间后，再让他们带着自己的想象和感悟来读诗，效果一定比空洞地读课文要好很多倍。

此外，在诗歌第二小节的教学中，我抓住课文中的省略号，启发学生联系生活，调动学生的知识积累，展开想象；着眼于写法迁移，以当小诗人的形式让学生模仿课文中的写法进行练笔，让学生徜徉在诗的王国里，共享着才思的愉悦幸福，让语言进一步得到内化、提高。

（作者单位：河南焦作市实验小学）

责任编辑 郝 波