活学

范艳玲

南宋诗人朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。我们的语文课堂也必须获得这样的“源头活水”，才会变得生机勃勃。那么，语文课堂的“源头活水”从哪里来？我认为要从“活学”中来。

一、在“活学”中增长知识

课堂知识有限，要借助课堂，将学生的课内学习及时引向课外学习。如《杨氏之子》是学生第一次接触文言文，在教学中我不仅引导学生能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，更注重培养学生的阅读兴趣，让学生读得有滋有味，读在其中，乐在其中，得在其中。我把自己读文言文的美好感受传递给学生，在学生心中植下热爱祖国古典文化的种子。

我这样引导学生：（1）你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗？（选自南朝刘义庆的《世说新语》）（2）《世说新语》里还有一篇《徐氏之子》，读一读，说一说，讲了一个什么故事。你对徐氏之子有什么看法？（3）《世说新语》这本书主要记录晋代士大夫的言谈、行事，里面有很多传闻、轶事，我们可以课外阅读《世说新语》里的《咏雪》《道旁李树》等小故事。

像这样的拓展阅读还有很多：读了《丑小鸭》的故事，我鼓励学生阅读《安徒生童话》；学习《狱中联欢》，我推荐学生阅读长篇小说《红岩》……这样做，将学生的课内阅读引向了更广阔的课外阅读天地，拓宽了学生的知识面。

二、在“活学”中提升能力

“教材无非是个例子”。在课堂上，我借助教材，主要训练学生的语文能力。

1.培养语言的仿说能力

如《柳树醒了》是一篇优美的儿歌，讲述的是在春雷、春雨、春风、春燕的作用下，柳树悄悄地发生了变化。这首儿歌句式相似、用词准确、丰富生动，是训练学生语言表达的好例子。

学完课文，我提出：“春天来了，还有谁醒了呢？”出示句式鼓励学生仿照课文说话。

______跟 ______ 说话了，

说着说着，

____________________ 。

孩子们发言很积极，说得也很精彩，例如：

春风跟小草说话了，

说着说着，

小草吐出了嫩芽。

春雨跟青蛙说话了，

说着说着，

小青蛙醒来了。

……

从孩子们的口中，美好的春天以诗的语言缓缓流淌。这样设计，不仅深化了学生对课文内容的理解，也有效地训练了学生的语言表达能力。

2.丰富学生的想象能力

如《窗前的气球》一课描写了同学间的友情。窗前的气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。我借助文本留白训练学生的想象说话。

师：科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。“叽叽喳喳、指手画脚”，我们想一想几个同学会说些什么、做些什么呢？

生：同学会说：“我们一起放红气球吧，科利亚看到了一定很开心。”

生：一个同学拉动绳子，其他同学在指挥怎么放气球，气球一点儿一点儿地升起来了。等气球飘到科利亚病房的窗口那儿时，同学们都喊：“停！停！”气球在窗外一上一下地动着，好让科利亚发现。

生：气球上的笑脸一动一动的，就像同学们的笑脸在向科利亚问好呢！同学们在说：“科利亚，你快点儿看到吧！”

文中没有写出来、书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面，在孩子们的回答中渐渐清晰，孩子们在感受到这份关爱的同时，想象能力也得到了锻炼。

3.训练学生的写作能力

如《少年闰土》一课这样描述闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”寥寥几笔，一个健康淳朴的农村少年形象跃然纸上。我让学生着重体会外貌描写背后传达的意思。如：生活在海边，风吹日晒，是个农村的孩子，家人很疼爱闰土……使学生明白：外貌描写不在于笔墨多少，而在于抓住人物特点塑造人物形象。

我让学生互相观察，然后对同学的外貌进行描写，其他同学根据描述猜猜他是谁，学生写的片段有不少可圈可点之处。

生：×××高高的、瘦瘦的身材，明亮的眼睛里透着调皮的光，她总爱扎一个高高的马尾辫，看起来既精神又可爱。

生：×××白皙的皮肤，鼻梁上总是架一副蓝框眼镜，大大的额头上仿佛写满了智慧。

生：×××圆圆的脸上，总是挂着一丝抹不掉的笑容，就像春天里的阳光一样温暖。

学生凭借“闰土的外貌描写”这个“例子”举一反三，学会了描写人物的外貌，这样把阅读和写作巧妙地结合起来，在阅读中训练了学生的写作能力。

4.提高语文综合实践能力

如《美丽的小路》是一篇环保题材的童话故事，语言生动形象。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：“美丽的小路怎么不见了？”我引导学生联系实际生活想一想：“我们身边的垃圾从哪里来？”学生纷纷发言。

生：妈妈洗菜前，会择下一些菜叶。

生：校园里，有的同学随手乱扔纸屑。

生：我看见广场上有人随地扔烟头。

生：我在公园里玩，看到有的小朋友把果皮、食品袋等垃圾丢在了草地上。

这种开放式的设计，让课堂与家庭、学校和社会联系在一起，给学生提供了与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。

课文结尾，我又设计了争当校园美容师的活动，力求通过此活动让学生将环保知识更好地运用到生活中去。这些创造性的语文实践活动，拓宽了学生的语文学习空间，增加了语文实践机会，增强了学生在生活中学语文、用语文的能力。

三、在“活学”中丰富情感

如《我选我》通过描写王宁自告奋勇选自己当劳动委员、为大家服务的经过，用朴实、形象的语言，向我们展示了王宁美好的内心世界。学生理解了课文，初步感受到了王宁的美好心灵之后，我提出：“身为班干部，或者承包了某项任务的同学，你准备怎样为大家服务呢？”学生通过交流，进一步树立了服务观念，体会到了为他人服务是光荣的，是幸福的，从而实现了本课的情感目标。

又如《一分钟》讲述了小朋友元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟的事。这篇文章在写作上很有特色：当元元被红灯拦住了去路和眼巴巴地看着公共汽车开走时，他都叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”我抓住课文留白适机导学：“此时元元会想什么呢？会说什么呢？”

生：元元决定走到学校去，他一边走一边说：“要是早一分钟就不用走着去上学了。”

生：元元非常后悔地想：要是早一分钟就不会迟到20分钟了。

在学生争先恐后的回答中，他们自然而然地懂得了珍惜时间的道理。

四、在“活学”中积累语言

《画家乡》一文以5个孩子画自己的家乡为内容，展示了我们祖国美丽的山水。课文语言优美，是鼓励学生积累语言的好材料。学了课文后，我展示了一组我的家乡焦作市的风光图片，引导学生运用自己在课文中积累的好词写一段话，有学生写道：

我的家乡是焦作市。我画的人民广场那么大，那么美。宽宽的马路，高高的大楼，还有风光秀丽的龙源湖公园。看，那个正在公园里放风筝的小男孩，就是我。

通过练习，让课文中的关联词“那么……那么……”和“宽宽的”“高高的”等词语都得到了准确灵活的运用，在运用中，学生又积累、内化吸收了课文的语言。

要想让“活学”成为语文课堂的源头活水，作为教师，要精心设计“活学”内容，让学生加强练习巩固，学会举一反三，迁移运用，还可以适当拓展延伸，广开语文学习的渠道。我们只有不断地引进这一股股“活水”，我们的语文课堂才会永远充满生机和活力。

（作者单位：河南焦作市实验小学）

责任编辑 田 晟