牵一根红线 引一溪活水

杜燕楠

诱导（3分钟）

师：同学们，让我们一起静静地欣赏一组图片吧！（配乐播放图片）

师：看了这组图片你有什么感受呢？

生：我体会到了人和动物相处得很和谐。

生：这一幅幅图片让我感受到了人和动物竟然可以相处地这样亲昵，仿佛就像是朋友、亲人。

生：这样的图片让我感动，让我感受到了他们之间那份深深的情意。

师：昨天我们所学的《老人与海鸥》表现的也是人与动物的和谐相处。今天就让我们再次走进这篇课文，继续走进人和动物的故事，一起去揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写具体的。（板书课题）

（师出示学习目标：

第一课时

1.学习“塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营”八个生字，正确读写本课词语。

2.有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

第二课时

3.抓住重点词句体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体的。）

师：瞧，这是我们本篇课文的学习目标，“目标1”和“目标2”上节课已经完成，那么我们现在简单回顾一下上节课的学习内容。在上节课的学习中，你体会到了老人和海鸥之间有着什么样的感情呢？

生：老人爱海鸥，海鸥依恋老人。

师：那么作者是借助哪些典型事例来表现老人爱海鸥的呢？

生：作者是借助“喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”这些典型事例来表现的。

师：作者又是借助哪些典型事例来表现海鸥爱老人的？

生：作者是通过“海鸥送别老人”这一典型事例表现出来的。

师：是啊！作者正是借助这一个又一个的典型事例把老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的那份依恋表现出来的。（板书：典型事例）

师：这节课就让我们一起来完成“目标3”，一起去揣摩，去体会。

试学一（5分钟）

师：请同学们看我们的试学目标。

（师出示“试学一”的试学目标：

1.轻声快速朗读课文，再次整体感知课文内容。

2.默读老人喂养海鸥的部分，画出表现老人爱海鸥的句子，选择一两处写写自己的感受，深入体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的深厚感情写具体的。）

（生进行自主学习）

试学检测一（6分钟）

师：刚才呀，我看到好多同学都画出了自己感受深刻的句子并及时批注了感受。哪些语句让你感受到了老人对海鸥的爱，揣摩出了作者把爱写具体的方法？谁先来和大家分享一下？

生：我从“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”可以体会到老人的生活很简朴，但他却尽自己的最大所能来喂养海鸥，无私地为海鸥付出。

师：这是对老人的什么描写？

生：这是对老人的外貌描写。

师：你真会读书！你这所有的体会都是通过老人的外貌感受到的。如果让你再表达一次自己的感受，你会怎么说完整呢？

生：我借助老人的外貌感受到了老人的生活很简朴，但却给予了海鸥无私的爱。

（师板书：外貌）

师：经过这么一梳理，你的表达就更完整了。接下来再交流的时候大家也可以借鉴这种方法。

生：这句话给了我深刻的体会：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独脚‘灰头‘红嘴‘老沙‘公主……”从这句话中我体会到了老人对海鸥的疼爱之情，他对待海鸥就像对待自己的儿女一样。

师：这是对老人的什么描写呢？

生：我借助老人的语言体会到了老人对海鸥浓浓的爱。

师：瞧，她是通过老人的语言揣摩到了这字里行间的深情。（板书：语言）

师：还有谁愿意分享？

生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来”，“生动”是对老人的神态描写，从中我体会到了老人为有这么多海鸥儿女而感到满足、骄傲。

（师板书：神态）

师：你的品词析句能力真强！文中有三处写到了老人的神态，你发现了一处，还有两处同学们发现了吗？

生：“眼睛里带着企盼”，“企盼”也是对老人的神态描写。

师：真佩服你的学习能力！这又是一处对老人的神态描写，你在读书的时候关注到了一些特殊的词语。

生：“‘你看你看！那个脚上有环的是老沙！老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‘独脚！老沙！起来一下！”在这句话中既有对老人的神态描写，又有对老人语言的描写，更加真切地让我感受到了老人和海鸥在一起的那种幸福、开心。

师：你真会学习！你从老人的语言和神态两个方面揣摩出了作者表达老人对海鸥的爱的方法。你愿意学着老人的样子得意地叫一叫海鸥吗？

（生有感情地诵读）

师：说得好，读得更好！那么除了这些，还有哪些地方也让你有了这样的感受呢？

生：我从第3自然段中“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上”一直到“飞成一篇有声有色的乐谱”这段话联想到了人与动物和谐相处的画面，这是对老人动作的描写。

（师板书：动作）

师：刚才我看到好多同学都画出了这一句，那么同样的一句话谁还有其他的感受呢？

生：从这句话中我感受到了老人喂海鸥的动作很娴熟，可见老人经常来喂海鸥，老人非常爱海鸥。

生：我感觉海鸥和老人配合得特别默契，当时那种起起落落、翻飞盘旋的画面一定非常美。

师：“退开一步、撮起嘴来、应声而来、扫得干干净净……”作者就是借助这一个又一个具体而生动的动作让我们感受到了老人对海鸥那浓浓的爱。让我们一起来读一读这句话吧，用阅读来捕捉这美丽而和谐的瞬间。请男生读黑色字体，女生读红色字体。

（男女生配合读）

师：同学们的朗读带给了我更真切的感受。还有哪些地方也值得我们细细品味呢？

生：还有这一句：“‘你看你看！那个脚上有环的是老沙！老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：‘独脚！老沙！起来一下！”从老人的语言中我体会到了他对每只海鸥都是那么了解，可见他对海鸥付出了很多的爱心和耐心，他对海鸥的照顾是那么细心。

师：老人能够清楚地分辨每只海鸥的模样，他通过品读老人的语言感受到了文字中隐藏的老人对海鸥的爱。

生：课文的第11自然段也是对老人的语言描写，从老人这一句又一句赞叹的话语中我感受到了老人为有这样一群贴心的海鸥儿女而自豪。

师：你愿意自豪地读给大家听吗？

（生有感情地诵读）

师：你的夸赞又一次让我们感受到了老人对海鸥的爱。同学们，通过刚才这一小节的学习，我们体会到了作者正是借助老人的语言、外貌、神态、动作的描写，把这一个又一个典型事例写得具体、生动，让我们深深地感受到了老人对海鸥无私的爱。同学们，就让我们带着这种学习的发现、学习的体会，一起走进“试学二”吧！

试学二（5分钟）

（师出示“试学二”的学习目标：

1.默读海鸥送别老人的部分，画出表现海鸥依恋老人的句子，选择一两处写写自己的感受，深入体会老人与海鸥之间的深厚感情。

2.揣摩作者是如何把海鸥的动作写具体的。）

（生再次进行自主学习）

试学检测二（5分钟）

师：同学们，在上一小节学习的基础上，这次你有了什么新的发现呢？

生：在这句“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”中，“像炸了营似的”“飞动的白色旋涡”运用了比喻的修辞手法，写出了海鸥对老人那无法割舍的爱。

师：是啊！这无法割舍的爱让我们感受到了在海鸥的心中，老人就是他们的亲人。文中还有几处这样的比喻，你找到了吗？

生：像是前来瞻仰遗容的亲属。

生：像是为老人守灵的白翼天使。

师：大家一共找到了四处这样的比喻，让我们一起来回顾这些句子，一起配合读一读，看看又会有哪些新的体会。（出示四句比喻，师生配合读。）

师：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，他们飞动时的样子就像——

生：前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，他们站立时的样子就像——

生：为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们就像——

生：炸了营似的朝遗像扑过来。

师：他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片——

生：飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：你感受到了什么？

生：这四个比喻句让我感受到了海鸥对老人的爱是那样的深。

生：我感受到在海鸥的心里，老人就是它们的亲人。

生：这些句子让我感觉特别的真实、具体。

师：这一个又一个形象的比喻赋予了海鸥人一样的情感，让海鸥对老人的那份依恋更加真实、具体。（板书：形象的比喻）

师：除了这些，还有其他的表达方法吗？

（满堂寂静，学生有些拿不定主意。）

导学（5分钟）

（师课件出示：

比一比：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

海鸥们扇动翅膀，飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）

师：我还以为我今天的绝招用不上了呢。请同学们读一读大屏幕上出现的这两句话，看看能否从中找到答案。

生：从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属”这句话中，“急速”“轮流”让我真切地体会到了海鸥失去老人时的悲痛，它们多么想再看老人几眼，想把老人留住，内心充满了对老人的依恋，而第二句话就达不到这样的效果。

师：同意他的说法吗？

生：同意。

师：看来呀，用词准确不仅能够帮助我们把动作写具体，还能够帮助我们把情感写真切。让我们一起读一读第一句话，把我们的体会用朗读表达出来吧。

（生齐读，师板书：恰当的词语。）

师：课文中像这样的句子还有很多，还有哪句话也让你有了这样的体会呢？

生：在“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”这句话中，我从“纷纷落地”“站成两行”这些动作中体会到了海鸥尊敬老人，它们对老人是那么的不舍和留恋。

生：在“他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”这句话中，“扑”字给我的感觉最强烈，最能够让我感受到海鸥失去老人时的不舍。

师：的确，作者就是借助这一个又一个的动作把海鸥的那份依恋表达了出来，把这份感情写具体了。（课件出示句子）让我们一起来读一读这几句话吧，再次去感受海鸥对老人的依恋，把刚才大家的精彩发言牢牢地记在心间，用在我们的表达中和习作中。

（生齐读）

师：同学们，老人与海鸥十几年的相依相伴缘于一个“爱”字，海鸥对老人十几年如一日的相知相随也缘于一个“爱”字。作者正是通过选用恰当的词语和形象的比喻对人物的外貌、神态、动作、语言进行了细致的刻画，又通过人物的外貌、神态、动作、语言的描写把一个又一个的典型事例写得具体而真切，从而把人与动物之间的这份真情表现得淋漓尽致。

活学（10分钟）

师：本节课，同学们通过自主学习、交流，共同揣摩出了作者表达感情的方法。那么你能够把你的这种感受写出来吗？

1.课内巩固作业

师：现在离下课还有10分钟时间，请同学们打开练习册完成第五、第六题。

五、读句子，体会加点部分的作用并写下来。

1.海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

2.它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

六、阅读课文片段，完成后面的练习。

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，（褪 退）开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥（应 映）声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏（竿 杆）边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一（偏 篇）有声有色的乐谱。

1.在加点的字正确的读音下面画“ ”。

撮（cuō zuǒ）起嘴

乐（lè yuè）谱

2.划去括号中不合适的字。

3.从老人喂海鸥的动作描写中，你体会到了什么？

2.课外延伸作业

师：刚才在巡视同学们做题的过程中，我发现同学们都能够很快地对号入座，高效地完成了练习册上的习题。本节课上完了，但学习还要继续哦！课下推荐大家阅读沈石溪的动物小说，继续揣摩并交流作者是如何把人与动物间的深情写具体的，好吗？

总结（1分钟）

师：一节课学完了，收获了方法，也收获了感动。还记得我们的学习目标是什么吗？（课件出示学习目标）

师：你完成了吗？

生：完成了！

师：我来采访几位同学。

生：本节课我们通过交流、讨论，揣摩出了作者是如何把人与动物之间的感情写具体的。

生：我知道了我们可以通过准确的词语及形象的比喻把人物的外貌、神态、动作、语言写具体。

生：我稍作一点补充，当我们把人物的外貌、神态、语言、动作写具体以后，我们还可以借助它们把典型事例写具体。

师：瞧你们说得多好啊！但是，这节课我发现你们三个同学发言不够积极、不够自信。如果在以后的学习中，你们都能够大胆表达、乐于分享，你们的进步会更大！

【教后所思】

作为一名“学导和谐”教学研究的实践者，我一直致力于让自己的课堂真正实现“学”与“导”的和谐，真正让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，通过高效的课堂培养学生的自学习惯和能力。细细回味自己所执教的《老人与海鸥》，有几点个人认为可以在以后的教学中继续跟进并努力做得更好。

一、目标合理，定位准确。《老人与海鸥》是六年级的一篇课文，《语文课程标准》指出，小学高年级阅读教学的一个重要任务就是“初步领悟文章的表达方法”。这篇课文所处的单元导读中也提示学生要在体会情感的基础上揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。这节课我紧扣课标与单元训练重点将感悟文章的写法作为目标重点，感觉准确、合理。

二、板块清楚，脉络清晰。本节课我通过“老人爱海鸥”“海鸥爱老人”这两大板块让学生在体会感情的基础上再感悟写法，由易到难，学生自主学习时不会产生畏难情绪。在感悟文章写法这一方面，我引导学生从三方面入手，先是从典型事例入手，接下来是动作、外貌、神态、语言，最后是借助准确恰当的词语和生动形象的比喻帮忙，层层递进，学生学得清楚明白，体现了由浅入深、层层递进的教学原则。在这样一个过程中，让我感到欣喜的是，在教学第一板块“试学一”时，因为描写老人神态的词语较少、较难找，所以在备课时，为了不给学生增加难度，我想，只要学生能够通过读书，感悟到作者是借助外貌、语言、动作把典型事例写具体的即可。哪知通过学生的自学，一名学生抓住了“生动”这样一个描写老人神态的词语感悟到了老人对海鸥的爱。当我捕捉到这样一个意外的惊喜时，我马上发自内心地夸赞了他并顺势让学生们再找一找描写老人神态的词语，于是“企盼”“得意”便接踵而至了。

三、自主交流，高效和谐。“学导和谐”教学研究的理念之一是注重学生的自主学习。在这节课中，我把三分之二的时间都用来让学生自主阅读与交流。因为时间的充分，学生学得扎实有效。除此之外，课堂上我特别注重培养学生的自主学习能力，不断提醒学生自主学习时要明确任务。看到学生自主学习的能力得以提升时及时送上表扬，对学生在交流的过程中自主学习能力的展现表示充分的肯定，这些都使得学生自主学习能力有了不同程度的提升。

四、顺势而导，生成精彩。我觉得这节课体现了“学”与“导”的和谐。教师“导”在了学生的疑难处、困惑处，是根据学生的需要而“导”，是完全为学生的“学”服务的。比如在第二板块“试学二”中，学习作者是如何将海鸥的动作写具体的，试学检测时我发现这一问题对于学生来说有难度，于是我通过引导学生对比读句子、朗读、品味、感知，通过生生合作、师生合作共同解决了这一难题，有效地起到了引导、帮扶的作用。

五、学练结合，巩固知识。在教学本课时，学习知识用了30分钟左右，课堂练习用了10分钟。通过有效节约课堂上的时间，学生在课外就会有更多的时间去阅读更多的文章与书籍。“读书破万卷，下笔如有神。”在大量的阅读中，学生的语文能力自然能得到较大的提高。另外，课堂高效了，我们的学生便可以“书包不回家”，用更多的时间去发展自己的特长。当然美中不足的是，如果我能够再优化一下教学环节，尤其是“海鸥爱老人”这部分，课堂上学生练习的时间会更充分一些。

（作者单位：河南焦作市实验小学）

责任编辑 郝 波