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初中语文阅读教学的“教”与“学”的有效结合

2016-09-21彭丽

考试周刊 2016年69期
关键词:有效结合教与学初中语文

彭丽

摘 要: 在中学阶段,阅读在语文课程中有着不可低估的重要作用,它不仅是增强学生潜在语感的基础,更是提升学生作文水平、提高阅读理解能力的重要途径。在语文教学中,阅读教学不可忽视,应该更加积极地培养每一位中学生的阅读技巧,促进学生有兴趣地参与到语文学习中,从而提高语文成绩。本文从阅读教学中,“教”与“学”的有效结合,寻找撬动点,从而促进阅读教学水平的提升。

关键词: 初中语文 阅读教学 教与学 有效结合

在初中语文课程教学中,提高学生的阅读能力是有效地解决语文学习问题的关键,不过目前很多学校对阅读教学重视不足,对语文阅读课往往束之高阁,无法利用教学相长的方式改变当前语文学习的死板模式。因此,本文从“教”与“学”的角度加以论证,将两者有效融合到初中语文阅读中。

一、目前语文阅读教学困境分析

1.语文教师之过

首先,对阅读教学的严重忽视。

我国教育体系的问题是,从初中阶段开始,学生和老师便开始面临中考的压力,在应试考试制度的影响下,一些语文老师对传统的教学模式和观念已经根深蒂固,无法适应新课程改革的变化而转变教学观念。表现为,在语文课堂中,对于教材的传授十分刻板,强调字、词、句、中心意思的过度解读,课余时间,则会给学生布置非常多的书面作业,但没有提出具体的阅读要求,这种过于强调教材教学、忽略阅读重要性的做法,并不可取,也在很大程度上忽视了兴趣教学的要求。

此外,由于课堂语文教学以教材为主,很多工龄较长的老师自恃对课本多年教学的经验,备课并不充分,将精力主要放在课堂上对学生的管理上,这种不合理的课堂设计安排,不利于学生阅读学习的展开。与此同时,甚至有些语文老师课堂教学空洞乏味,使得教材上好的文学作品,也让学生兴趣逐渐丧失,不能在课堂上展开对阅读的学习。

其次,老师的阅读能力有待提高。

对于阅读能力的提高,老师要对文章的解读、课堂之上的提问、对学生有效提问等均有着较高的素质要求,但实际上,一些中学语文教师显然并不具备这种阅读素质,反映在课堂上,老师对教材的讲解过于浅显,且对学生指导较少,对于学生的提问回答略显敷衍,对学生回答的问题,其评价仅以对错反馈,并不能指出其实质问题,这影响中学生阅读能力的有效提高。

2.学生之过

首先,侧重考试,缺乏兴趣。

与语文教学问题相对应的是,学生在应试考试的影响下,往往过于重视考试成绩和结果,在课堂上过多地沉浸于对文章中心意思、字词句的把握上苦下工夫,但对于阅读却基本上没有用心,也没有多少兴趣,缺少对文章的赏析和领悟。比如,为了应付考试,学生会选择背诵重点语句,但忽略了对诗歌、对文章的欣赏,对于阅读教学而言,这是严重的背离。

对阅读的长期缺失,使得学生无论在课堂还是课外,均不会主动阅读,与同学和老师也鲜少沟通,课堂学习十分被动,这些已经阻碍了学生阅读水平的提升。

其次,应试背景下课业繁重。

受中考压力,语文老师的课堂教学一般会过多地侧重于如何快速提高语文成绩,因此课下会布置繁重的作业,对于学生而言,无疑是对业余时间的严重挤占,即便是完成作业的情况下,老师及家长也会用满满当当的补习班充斥学生仅有的课余时间。这样的环境下,学生几乎没有时间进行阅读,久而久之形成恶性循环。

二、阅读“教”与“学”有效结合

1.教学互动的实现:设定流畅的教学计划

要提升中学语文阅读教学成效,需要“教”与“学”有效结合。两者的互动,首先要做到设定一个合理的、有效的教学计划和目标,然后贯彻执行。具体流程是,语文老师备课需要充分,对文章中的精彩之处吃透,并能列出一个详细的课上重点授课计划,以此保障学生对重要知识点的把握和了解。

这个环节,在当前语文课堂上十分缺乏,老师备课、学生预习的缺失,使得课堂上随意发挥的成分较多,而且因为对课文的不了解,会导致教师和学生直接切入到文章大意的了解中,丢失了阅读和欣赏的重要环节,即便是老师给予了自由阅读时间,学生往往也是一头雾水不知所措。因此,教师提前备课,列好文章的学习计划,课堂上逐一为同学着重提出,从而使得自由阅读时间能够有重点、有目的地进行,避免盲目性。

2.加强学生间的互动交流

根据新课程改革的要求,合作式、沟通式学习方式颇受推崇。在阅读教学中,这一点要重点突出,语文老师要努力调动学生的主观能动性,不仅要在老师与学生之间加强互动,更要使得学生之间保持积极交流的好习惯。具体做法是,鼓励学生之间三五成组,以小组为单位,随时对课堂上的阅读内容、课下阅读进行交流。

这种小组模式,教师需要注意的是,首先要根据学生不同的水平进行平均分配,但必须按照就近原则,否则不利于实际操作;其次,在语文老师教授完教材之后,随后及时开展学生间的讨论,避免耽搁,有利于强化教学;再次,在学生讨论的过程中,教师要加强监督,保证在小组中每一位学生均有发言机会,避免落单,同时,要选出一个小组长,将组内成员的交流成果随时记录,形成一个头脑风暴式的阅读体会总结;最后,是讨论的结果评定阶段,老师通过对小组讨论的观察、对小组长提交的总结进行打分,或者也可以交由小组之间互相评定打分,这也是不同小组的思想碰撞阶段。类似这种合作与竞争并存的阅读课堂,对于学生阅读积极性的提高有很大裨益。同时,也可以引进情景式阅读教学,通过创设一定的情境,让学生身临其中,在虚拟的情境中切身体会所学内容,从而调动学生阅读的积极性,培养他们的兴趣。

三、教与学有效结合下如何提升阅读教学水平

1.提高对阅读的重视度

阅读课的设置,是为了从根本上解决语文水平提升问题的关键。通过对文学作品的品鉴,来领会文章所传达的思想感情,更要从中学习作者是如何构思、如何丰富人物形象、如何抒发情感等,因此阅读对于语文课来讲十分重要。这就要求老师加强对阅读教学的重视,充分利用阅读课,而不是挪为他用,对于学生,同样需要培养阅读的好习惯,提高语文素养。

2.提高阅读兴趣

对于学生阅读兴趣的提高,要加强对语文教材的充分利用,因为教材是教育部经过严格筛选,很多经典文学作品被录用,因此对学生阅读有着很好的指导作用,这也是对教学资源的充分利用。因此,提高阅读兴趣,要首先从教材现有资源入手,开拓学生的阅读思维,逐渐体验到阅读的乐趣所在。

3.增加课外阅读量

不仅要对教材上的文章进行有效运用,更要加强课外阅读,使得课外与课内阅读有效结合。教师需要不断为学生提供好的文学作品,推荐给学生阅读,也可以提供一些有趣的竞赛活动,设置奖品,激发学生的兴趣。对于学生而言,要多涉猎,对课外阅读做好随笔,不懂的地方多向老师、同学请教,也要制订一个合理的课外阅读计划,积极参加到课外阅读兴趣小组中。

4.阅读评测方式的优化

对阅读成果的评价,语文教师应该保持公正、鼓励的态度,对于阅读课,教师要根据学生的讨论热烈程度进行加分,不必太过于苛求结果,而对于最终的分值要有鼓励的态度,因为学生毕竟能力参差不齐,对于基础稍差者进行鼓舞,激励他们继续努力。对于课外阅读,不必太过于严格,要在学生兴趣的基础之上,进行合理安排。对于学生而言,要享受阅读过程中的喜悦,而不是过多地看中成绩。

结语

语文阅读作为语文课的重中之重,通过“教”与“学”两者的有效结合,实现语文教师所规划的语文教学目标,同时激发学生参与到课堂讨论中,促使兴趣不断积累,从而保证学生参与其中,教学相长,促进语文阅读水平的迅速提高。

参考文献:

[1]巨瑞娟.中学语文阅读教学探微[M].银川:宁夏人民教育出版社,2016.

[2]丰建霞.语文阅读教学课例分析[M].武汉:湖北人民出版社,2014.

[3]于漪.语文教育微思考,核心问题:撬动语文阅读教学[M].复旦大学出版社,2014.

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