航海类大学生专业承诺现状调查及应对策略

任璐颖

(集美大学 航海学院，福建 厦门　361021)



航海类大学生专业承诺现状调查及应对策略

任璐颖

(集美大学 航海学院，福建 厦门361021)

为了解航海类专业大学生专业承诺现状,以提高航海类专业大学生的专业承诺水平和进行职业规划，使用连榕等编制的《大学生专业承诺量表》,对集美大学航海学院406名大一至大三的航海类专业学生进行问卷调查。结果显示，航海类专业大学生的总专业承诺得分为(3.15±0.72)。在年级、专业志愿选择自主性、生源地专业承诺部分或全部维度的差异有统计学意义，认为航海类专业大学生的专业承诺处于中等水平,应采取针对性措施。

航海类专业；大学生；专业承诺

一、引言

大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为[1]，是反映大学生积极专业学习心理的重要综合性指标。航海类专业是职业定向很强的专业学习,了解当前航海类学生在专业承诺上的现状并提出应对策略,对促进航海类人才综合素质的培养,提高专业承诺水平和学习动力,帮助航海类大学生进行准确专业定位和职业生涯规划,具有重要的理论意义和现实意义。然而，目前国内针对大学生专业承诺的研究并不多，对航海类专业大学生的专业承诺现状的调查和分析更为鲜见。本文通过运用实证的方法对航海类专业大学生的专业承诺情况进行研究，进而为大学生个人的专业发展意向和国家的航海教育事业提供新的视角与思路。

二、研究对象与方法

1.研究对象

随机抽取集美大学航海学院大一至大三本科在校生为被试(大四航海本科生已毕业离校)，共发放调查问卷 450 份，回收有效问卷 406 份，有效问卷回收率为 90.2%。其中，大一160人,大二101人,大三145人；独生子151人，非独生子255人(航海类专业学生均为男生)；自主选择专业志愿261人，父母和他人意愿94人，调剂志愿51人；成绩较好学生122人，成绩中等学生212人，成绩较差学生72人；学生干部162人，非学生干部240人，缺失6人。不同家庭所在地学生数分别为：农村247人，城镇63人，县城46人，城市48人，缺失2人。

2.研究方法

采用连榕等编制的大学生专业承诺量表。该量表分4个维度，共27个项目，采用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分。包括：①情感承诺，反映大学生对所学专业的感情、愿望(9个项目)；②理想承诺,指大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负(5个项目)；③规范承诺，指大学生认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑(6个项目)；④继续承诺，指大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习(7个项目)。

将收集的资料进行整理，数据输入计算机，用SPSS15.0 软件包建立数据库，进行描述性分析，P<0.05为差异有统计学意义。

三、研究结果

1.航海类专业大学生专业承诺的总体状况

表1显示, 航海类专业大学生的总专业承诺得分为3.15±0.72，情感承诺和规范承诺得分高于平均值,继续承诺和理想承诺低于平均值。规范承诺得分最高，为3.47。

表1　航海类专业大学生专业承诺的总体状况

2.不同年级学生专业承诺的比较

表2显示，不同年级学生在专业承诺总分及情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺上差异均有统计学意义。经事后多重比较, 大二学生专业承诺显著高于大一、大三学生，大三学生专业承诺显著高于大一学生；大二学生情感承诺、理想承诺、继续承诺显著高于大一、大三学生，大三学生情感承诺和规范承诺显著高于大一学生,差异均有统计学意义。

表2　不同年级学生专业承诺的比较(M±SD)

3.独生子与非独生子学生专业承诺的比较

表3显示，独生子与非独生子学生在专业承诺总分及各维度上的差异均无统计学意义(P>0.05)。

表3　独生子与非独生子学生专业承诺的比较(M±SD)

4.不同志愿选择自主性学生专业承诺的比较

表4显示，不同志愿选择自主性学生在专业承诺总分及情感承诺、规范承诺、继续承诺上均无显著差异，但在理想承诺上存在显著差异。经事后多重比较,自主选择志愿的学生情感承诺显著高于调剂志愿的学生，自主选择志愿和父母与他人意愿选择志愿的学生理想承诺显著高于调剂志愿的学生。

表4　不同志愿选择自主性学生专业承诺的比较(M±SD)

5.不同学习成绩学生专业承诺的比较

表5显示，不同学习成绩学生在专业承诺总分及各维度上的差异均无统计学意义(P>0.05)。

表5　不同学习成绩学生专业承诺的比较(M±SD)

6.学生干部与非学生干部专业承诺的比较

表6显示，担任学生干部的大学生和非学生干部学生在专业承诺总分及各维度上的差异均无统计学意义(P>0.05)。

表6　学生干部与非学生干部专业承诺的比较(M±SD)

7.不同家庭所在地学生专业承诺的比较

表7显示，不同家庭所在地学生在专业承诺总分及理想承诺、继续承诺上均无显著差异，但在情感承诺、规范承诺上存在显著差异。经事后多重比较,农村家庭学生情感承诺、规范承诺显著高于城镇家庭学生；农村家庭学生情感承诺、继续承诺和专业承诺均显著高于县城家庭学生。

表7　不同家庭所在地学生专业承诺的比较(M±SD)

四、讨论

1.航海类专业大学生专业承诺总体状况分析

航海类专业大学生总专业承诺平均值为3.15，仅比中等临界值略高一点，这表明,航海类专业大学生专业承诺的整体水平不高。从四个维度的得分情况来看，均分按大小排序为：规范承诺>情感承诺>继续承诺>理想承诺，规范承诺最高，继续承诺和理想承诺偏低，这一结果也与王亚琨等的研究结果相似[2]。这说明部分航海类专业大学生学习本专业是出于义务和责任，或受到各方面因素的制约而没有再选择自己理想专业的机会。比如一些调剂志愿的学生，他们对自己所学专业的接受度和兴趣程度较低，但暂时又找不到别的途径来实现自己的理想和抱负，不得已先将就在本专业学习，今后若有机会，他们还是可能会考虑其他专业和其他理想的职业。

2.航海类专业大学生专业承诺年级差异分析

连榕等人的研究发现,大一、大四学生的专业承诺高于大二和大三学生[3]。而本次调查却发现，大二学生专业承诺显著高于大一、大三学生；大三学生专业承诺显著高于大一学生。大一学生专业承诺得分最低，可能与大一学生初入大学校园，对航海类专业所学知识十分陌生，对未来职业不了解、感到迷茫有关。航海专业职业性强，在校所学知识均以今后上船为目的，有的大一新生入学前从未接触过海洋，对将来未知的出海工作有一定的恐惧感；另外，新生入学接触了一些学长，有的学长以讹传讹，给新生灌输了一些不当的观念，让摸不清头绪的大一学生产生了厌学情绪，或是担心今后上船辛苦，对未来的职业规划产生了困惑，没有积极向上的动力和决心。大二学生逐步适应了本专业的学习，在生活、社交等方面也开始得心应手，有些谣言不攻自破。大二的学生也正值社会工作得到重用的时期，自尊、自信水平大幅提高，对未来职业会有正向的憧憬和设想，也会往更好的方面去预估未来职业的薪资水平和发展空间，因而在情感承诺、理想承诺、继续承诺三个项目得分上显得较高。到了大三，有部分学生落下了专业课的学习，产生了一些焦虑和负面情绪。再加上航海类学生大三时就要开始面临考证和就业的双重压力，有的学生对未来职业产生了抵触，从事航海职业的决心也动摇了。尤其是上船实习后，有的学生生理、心理无法适应海上生活，体会到漂泊的艰苦，产生诸多新的适应问题，这也让他们重新审视是否继续坚持所学专业。这样就让大三学生总体专业承诺得分有所下降。但他们毕竟已经坚持读到大三，对半军管等制度是比较适应的，对专业的深入了解也让大部分学生找到了更深层的兴趣点，不会轻易中途放弃所学，因而呈现出比大一学生更高的情感承诺和规范承诺水平。

3.航海类专业大学生专业承诺的志愿选择自主性差异分析

有研究显示，高考填报志愿方式为调剂的大学生专业承诺水平较低[4]，本调查结果也支持这一观点。自主选择志愿的学生情感承诺显著高于调剂志愿的学生，自主选择志愿和父母与他人意愿选择志愿的学生理想承诺显著高于调剂志愿的学生。说明所学专业志愿有更多自主选择权的学生对专业比较满意,专业承诺水平相对更高些。我国目前高考填报志愿的现状是，高考志愿填报缺乏科学的指导，学生在高考前并没有充分了解可选专业的情况，有的学生盲目选择，导致专业调剂录取，由于高校对专业调剂有比较严格的限制，大多数学生对调剂专业不满意，不符合自己的兴趣，但转到理想的专业又很难实现，这就导致专业承诺不高，学生对所学专业缺乏感情，也不认为将来的志向在此。

4.航海类专业大学生专业承诺的家庭所在地差异分析

研究发现，不同家庭所在地学生在情感承诺、规范承诺上存在显著差异。这说明家庭生活条件对学生的专业情感、专业规范认同存在一定影响。农村家庭学生情感承诺显著高于城镇、县城家庭学生，规范承诺显著高于城镇家庭学生。这可能与农村学生由于教育资源有限，更加渴望到大学深造的情结有关。他们对所学专业的情感和厚望会强于城镇、县城家庭学生，也更珍惜上学的机会，更愿意遵守学校的规范，对所学专业有更强的责任感。又由于本校地处厦门市集美学村内，环境优美、生活便利，让来自农村的学生感受到城市的气息，对学校、专业满意度也会相应增高。

研究还发现，农村家庭学生继续承诺和专业承诺均显著高于县城家庭学生，这可能与航海类专业的特殊性有关。航海类专业职业特点鲜明，长期在茫茫大海中漂泊,条件比较艰苦，许多家庭物质条件较好的县城学生吃不了苦，又有更广的家庭资源，毕业后更容易另谋出路。而从长期的就业统计来看，大部分农村家庭学生专业稳定性高，能接受学校的半军事化管理和艰苦的职业条件，对自我能力的评价相对客观，对工作薪资和晋升空间等待遇满意度也更高，这些因素都使农村家庭学生的专业承诺高于城镇、县城家庭学生。

五、应对策略分析

1.重视航海类专业大学生专业承诺问题，开展针对性干预

航海类专业大学生的专业承诺问题关乎国家航海人才的培养，影响着学生的专业学习，也关系到航海专业学生的学风建设。因此，针对航海类专业大学生专业承诺不高现象，高校教育、管理者应倍加重视，根据年级、生源条件、志愿录取情况等不同特点开展更有针对性的教育和心理疏导。

2.强化航海类学生专业和职业教育，发挥校友的榜样作用

需加强航海类专业学生的职业规划和就业指导教育，在大学新生入学教育时和今后学习中持续地进行专业自豪感教育和就业前景的正向宣传，大力发挥校友优势，树立榜样，提高专业自信，进而才能提高继续承诺和理想承诺水平。

3.加强高考志愿填报指导，完善高校专业选择制度

在高考志愿填报问题上，家长和学校应给学生更多的专业选择指导和自主选择权。家庭也应重视孩子从小的兴趣挖掘和培养，让他们能把握好选择的机会，减少专业不满意现象。高校也应完善专业选择制度，在录取时的专业调剂和录取后的转专业等问题上给予学生更多的支持和人文关怀。

六、结语

通过对航海类专业大学生专业承诺现状的调查研究，对航海类专业大学生的学习、生活、就业、情感等方面有了更客观和深入的了解。但囿于科研经验和专业视野，有些方面未能进行更加深入、细致的研究，提出的应对策略也还不够丰富、具体。对大学生专业承诺问题的干预是个系统工程，需从大学入学前开始教育和引导，今后的研究仍将任重而道远。

[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J]．心理学报，2005，37(5)：632.

[2] 王亚琨，肖少北，张进辅.大学生专业承诺现状及应对策略[J].心理健康，2011,8(1):34.

[3] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，29(1)：49.

[4] 万宇辉，高荣，李迎春，陶兴永，胡传来，潘莉莉. 预防医学类医学生专业承诺现况及应对策略分析[J]．卫生职业教育，2014，32(24):100．

2016-01-10

福建省教育厅“特殊大学生群体思想政治教育研究”(JBS2014513)

任璐颖(1982-)，女，讲师，主要从事大学生心理健康教育研究。

U676.2

A

1006-8724(2016)03-0108-05