发现学习模式在高校公共排球课的运用研究

2016-09-20张耀宇魏佳刘望吴淑林南昌大学共青学院江西共青城332020

文体用品与科技 2016年8期

□张耀宇魏佳刘望吴淑林（南昌大学共青学院江西共青城 332020）

发现学习模式在高校公共排球课的运用研究

□张耀宇魏佳刘望吴淑林（南昌大学共青学院江西共青城 332020）

在当前新时代高校教育改革的浪潮中，发现教学法倍受广大教育者的关注、重视和青睐。诚然在体育教学中也持续性的发挥着它固有的作用，但同时也发现这一教法在大学非体育类学生的公共体育课中的运用相对较少，尤其在公共排球课中的应用可以说微乎其微。本文试图将发现学习模式运用到大学公共排球课的教学当中去，对其运用策略作了初步研究，期待能够为当前大学体育教师在公共排球课的教学中有所帮助、促进，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

发现学习高校公共排球课

发现式教学法是一种以学生为主体、以培养学生创新能力和创新思维为重点的教学方法。过去我们在排球教学过程中一直采用传统的教学模式，即我们提出教学任务、讲解示范、引导学生模仿练习、学生在老师的引导下练习、然后老师评价再练习等方法，然而通过教学我们发现学生在练排球的过程当中总是被动的接受，并且主动练球的热情和积极性不高，往往导致了教学效果很难达到我们预期的结果。随着近些年来，在高等院校体育教学改革的不断深入开展下，在当前新时代高校教育改革的浪潮中，由于发现教学法它具备能够积极引导学生主动学习、培养学生的创新意识和形成终身意识等一系列的前沿优势，造就了此教法倍受广大教育者的关注、重视和青睐。诚然在体育教学中也持续性的发挥着它固有的作用，但同时也发现这一教法在大学非体育类学生的公共体育课中的运用相对较少，尤其在公共排球课中的应用可以说微乎其微。正鉴于此，本文试图通过探讨将发现学习模式运用到大学公共排球课的教学当中去，对其运用策略作了初步研究，期待能够为当前大学体育教师在公共排球课的教学中有所帮助、促进，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

以南昌大学共青学院2015级大一学生（共86人），并随机分成两个班来进行研究。

1.2、研究方法

（1）文献资料法：收集近年来有关的文献资料，借鉴他人的理论和方法依据。

（2）数理统计法：所有测试数据均采用SPSS统计软件进行处理，计算各项指标均值、标注差，并将实验班和对照班各项指标前后进行T检验。

（3）实验测试法：实验前对86名学生进行基本身体素质和技术评定测试，取得前测成绩。教学实际中，把学生分成实验组（40人）和对照组（46人），进行为期4个月的教学。两组对象的各项指标无显著性差异，所选样本也处于同等条件。

2、结果与分析

2.1、实验结果

（1）两组学生实验前后排球技术成绩对比。

教学实验前对实验组和对照组的排球基本身体素质五项（9米往返、连续摸高、助跑双脚起跳、负重蹲起、计时20次仰卧收腹）以及排球基本技术四项（垫球、传球、发球、扣球）做了实验评定测试，从表1可知，结果显示两组学生在学习前的测验成绩无显著性差异（p＞0.05），符合统计学对比要求。从表2可知，实验后，实验组和对照组的（垫球、传球、发球、扣球）排球四项基本技术的技术水平都有不同程度的提高，其中实验组排球四项基本技术的技术水平提高的尤为明显，与对照组的相比，这表明两组学生的成绩具有显著性的差异（p＜0.01）。尤此证明了发现教学法在高校公体排球技术课教学中的运用价值和作用。

表1　实验前实验组和对照组的排球技术测试成绩

表2　实验后实验组和对照组的排球技术测试成绩

（2）实验组学生对发现教学法的问卷调查。

从表3可知，该问卷调查涉及了7个方面的问题，绝大多数学生对这种教法给予了较高的评价，直接说明了这种教法在实验中已被绝大多数学生所接受，同时由于在技术课的教学中，这种教法能够理论联系实际，也足以证明了发现教学法能够有效地提高学生的独立发现问题和解决问题的能力，从而使得课堂教学生动活泼，教学的效果质量可佳。

表3　实验组学生对发现教学法的评价调查表

2.2、分析讨论

（1）发现教学法能激发高校非体育类学生学习排球的兴趣。

高校非体育类学生的思想普遍比较活跃，心理活动特点是比较好奇的，当他们对技术动作不清楚、不熟练的情况下，他们总是会通过一定的情境环境对动作提出解决问题的方法，而这种想法或设想主要是依靠他们的直觉思维，同时呢老师借用直观和生动的语言等调动他们的积极性，以便让学生发现问题，从而引发他们的兴趣，变被动学习为主动学习，在兴趣中发现问题和解决问题。

（2）发现教学法能激发高校非体育类学生练习排球技术的能动性。

通过实验我们发现，运用此法在练球的过程当中，学生始终是在我们教师合理设计程序的引导下主动的学习，也激发了学生们在排球技术课教学中练球的兴趣，在练习中出现问题后先自主解决问题，一旦问题出现聚焦后我们教师再做出正确示范并讲解动作要领，这样既能激发学生的能动性又能主动去思考问题。

（3）发现教学法能保证高校非体育类学生练习排球技术的主体性地位。

在高校公体排球技术课的教学中，通过我们教师的合理引导，对在练技术的过程中所出现的一系列问题，始终是便于学生处于一种探索、分析、答疑等的过程中，从而让他们自我发现问题并解决问题，最大限度地调动学生积极参与练球的兴趣，在练习中能够独立的体验技术动作并结合观察其他同学的练习，就能从中发现问题难点，从而使得他们的动脑能力得到提高和锻炼。最终让学生完成一系列的主体学习活动。

（4）发现教学法能加快高校非体育类学生掌握排球技术的程度和速度。

在运用发现教学法中，虽然该教法相比传统教法在课堂上练习的次数是相对减少了，运动负荷也降低了，学生在学习新的技术动作时感觉是走了弯路了，同时他们在解决问题的过程中也花费了大量的时间了等情况，但是当学生通过在自主思维的情形下，一旦找到正确答案那么正确的技术动作将会形成终身。所以采用发现教学法对学生理解并加快掌握技术动作的能力会明显提高。

（5）发现教学法有利于排球运动技能的迁移。

例如，正面上手发球的击球动作与扣球的击球动作基本相同，假如从中我们能够自我总结，自我发现，对技能的迁移能力以及相互促进是很有帮助的。

（6）发现教学法能提高学生对技术动作的评价能力。

学生通过观察和发现会对自己所做的每一技术动作进行评价（包括自我评价和学生间的相互评价），学生通过自我评价可以提高其独立分析问题的能力和判断能力，学生之间的相互评价也可以加强学生之间的和谐关系，并加强了情感上的交流。从而也培养了他们分析问题和纠正错误的能力。