高校转型期休闲体育专业应用型人才培养课程体系的研究<br/>———以武汉商学院为例

高校转型期休闲体育专业应用型人才培养课程体系的研究
———以武汉商学院为例

2016-09-20马宏俊武汉商学院湖北武汉430000

文体用品与科技 2016年8期

□马宏俊（武汉商学院湖北武汉 430000）

高校转型期休闲体育专业应用型人才培养课程体系的研究
———以武汉商学院为例

□马宏俊（武汉商学院湖北武汉 430000）

从我国高校校应用型人才培养对课程体系要求的角度,分析武汉商学院休闲体育专业课程体系的现状,指出我校休闲体育专业课程体系存在课程设置专业性不强、课程内容实用性不高等方面的问题,并提出我校休闲体育专业课程体系优化的一系列建议，为我校休闲体育专业发展提供了智力支持。

应用型休闲体育课程体系

1、前言

2014年我国高教领域按照党的十八大报告和十八届三中全会的部署，进行了重大改革，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。2015年教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整,改革的目的是使转型高校的教育目标和质量标准更加对接社会需求、更加符合应用型高校的办学定位。

随着我国经济水平的不断增长，人们对生活品质的要求不断提高，休闲体育做为丰富人们生活的一种重要方式，其消费市场也因此逐渐扩大。一方面我国对休闲体育专业人才的需求量越来越大，另一方面，社会对休闲体育人才的素质要求也越来越高。但令人遗憾的是，我国研究者在对多个省市的休闲体育市场进行调查研究后发现：目前国内诸多健身会所或休闲体育俱乐部从业人员存在着学历偏低、专业素养不足、执教经验缺乏、法律意识淡漠等多种问题。1休闲体育消费市场持续升温，与休闲体育专业人才匮乏形成了鲜明的对比。因此，肩负着培养各类专业人才使命的高等院校应增设休闲体育专业，加大休闲体育专业人才的培养力度，以尽快培养出高质量、高素质的毕业生以满足社会的需要。

2、武汉商学院休闲体育专业人才培养方案制定现状

2009年武汉商学院体育学院结合国家对休闲体育人才需求不断增长的现状，建立了休闲服务与管理专业（专科），2015年又依托学校升本的大好形势成功建立了休闲体育本科专业。围绕武汉商学院提出的 “培养全面发展的高素质技能型应用型人才”的目标，按照“宽口径、厚基础、应用型、前瞻性”的原则，制定了能充分体现学生全面发展、有利于培养学生创新精神和实践应用能力的休闲体育专业人才培养方案。

3、武汉商学院休闲体育专业课程体系建设现状分析

3.1、武汉商学院休闲体育专业课程体系建设现状的优点

（1）通过市场调研，建立与市场需求高度契合的特色课程体系。

从表1可以看出，武汉商学院休闲体育专业主要课程与其他几所体育院校有较大区别，专业课程结合当前社会对“健康”的日益重视，在课程设置中推出了健康管理、科学健身指导与管理等专业课程，此类课程在高校休闲体育专业中开设较少，但社会对此类人才需求度较高，这也使得此类课程成为了武汉商学院休闲体育专业的特色课程。与此同时，武汉商学院休闲体育专业还结合自身特点，开设了马术运动基础、网球等课程，满足了高端休闲体育市场对人才的需求。

（2）不断加强校企合作，凸显学生应用实践能力培养。

表1　高校休闲体育专业主干课程对比

表2　休闲体育专业实习情况对比

从表2可以看出，武汉商学院休闲体育专业学生实习相比其它几所体育院校，时间明显较长，实习形式也依据学生自身特点和学校地域优势开展多种形式的实习。学生除了第八学期集中实习外，还学习国外大学的学生实习情况，在第4-7学期分别设置专门的实习课程，由相对应老师负责，根据学生自身特点，利用节假日有计划、有步骤的安排学生到合作企业进行学习锻炼，学生考评由学校教师和企业管理人员共同负责。与此同时，学校还利用地理环境优势，与武汉体育中心合作，使学生能够参与到各类体育赛事活动当中。通过企业锻炼和赛事参与，不断提高学生的应用实践能力。

3.2、武汉商学院休闲体育专业课程体系建设现状的缺点

（1）课程设置专业性不强，课程内容实用性不高。

由于我国休闲体育专业起步较晚，尚处于探索阶段，武汉商学院休闲体育专业建立时间又不长，因此休闲体育专业的师资并不是休闲体育专业科班出身，大多数老师是从体育教育训练学或者体育人文专业抽调出来的。因此，从任课教师的专业方向考虑，我校休闲体育专业教师在授课内容上还会受到原有专业的影响，这就必然造成了休闲体育专业课程学习过程中方向不明显。且休闲体育课程多以概念介绍为主，课程市场操作性不强，使得学生定位不准确。同时，国内还没有建立一套完整的休闲体育课程标准，更没有专门的机构对休闲体育课程评价进行认证，这使得我们与发达国家，尤其与体育商业化程度很高的美国高校有了很大的差距。武汉商学院休闲体育专业虽然与市场有着较为紧密的联系，但由于没有休闲体育课程评价标准，使得学校获得市场信息的渠道较窄，这也导致了一些课程教学内容比较陈旧，不能反映市场的真正需求，而且，学生目前存在课程与实际操作有较大距离，难以学以致用的观点，造成学生在面临就业时，对整个休闲体育行业不是非常的了解，影响学生就业方向。

（2）实践课程比例不断提高，但学生技能学习效果不佳。

武汉商学院休闲体育专业每年都对人才培养方案进行反复修订和论证，还聘请省内专家对人才培养方案提出修改意见和建议，经过几年的修订，休闲体育人才培养方案结合市场进行不断调整，实践课程的比例也在不断提高，学生们学习的积极性也随着实践课程比例的提升而显著提高。但是，每年通过合作企业单位的反馈，毕业生就业时仍需要1-3个月的培训才能达到或者胜任企业岗位的要求。在抛开学生学习能力差异的因素前提下，我们对课程体系进行了分析，其原因如下：首先，虽然实践课的比例每年都在增加，而教师的教学模式和教学内容并没有及时的更新，仍停留在以往的教学层次，学生获得实践的时间并没有获得大幅度提升，或者实践方法没有跟上行业发展的需求。其次，教师实践能力薄弱制约了实践教学的质量，商学院休闲体育专业教师大多从高校毕业后直接进入商学院进行教学，很少有着行业从业经历或背景，实践技能明显较弱。最后，商学院休闲体育专业虽然实验设施和设备条件较好，但由于近年来学生招生人数明显增多，使得现有设施情况不能完全满足学生进行学习实践，学生可能只能更多的通过视频来了解相应的岗位实践信息。

4、对武汉商学院休闲体育专业课程体系建设的建议

4.1、构建模块式的课程体系，增加选修课的比例

借鉴国外高校的课程设置方式，结合本校内课程设置的要求，采用模块式的方式构建休闲体育专业课程体系，即在延续原有通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台的基础上，设置部分课程的模块式课程体系。模块可分为多种类别，如：必须课程模块、选修课程模块。人才培养方案中以往的必须课程部分可设置在选修模块当中。在原有通识课程的基础上增加部分通识课程，并按照课程性质或课程内容进行分类，性质相似或内容相近的课程划分为同一模块，设定一定量的学分，学生在同一模块中可进行课程选择，完成相应学分即可完成本模块的学习。在专业课程模块的设置中，可根据各专业共性课程进行分类，如：体育人文学科模块、运动人体科学模块、运动训练（运动技能）模块、特色课程（如：体育服务营销、体育俱乐部运营管理等）模块等。

4.2、注重课程体系评价，加大大学生创新创业课程比例

为了更好的发挥每门课程在学生培养过程中所起的作用，武汉商学院休闲体育专业教研室应建立课程评价小组，组织教师对每门课程制定完整的评价方案，完善课程评价体系，在进行课程评价时要注意评价方法是否正确、科学。能否适应市场对人才的需求。同时，注重休闲体育专业课程评价主体多元化机制，课程不仅仅由任课老师一个人进行评价，有些实践性较强的课程还可考虑由行业企业共同参与评价，不但在课程结束后进行评价，评价还应放在日常教学中，对每一个教学环节或知识点进行评价，以便于教师正确了解学生对知识的掌握情况。

进一步深化我校休闲体育专业课程体系改革。响应国家号召，更加专注培养学生的创新创业能力。认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，将专业教育和创业教育有机结合。休闲体育专业力争在人才培养方案制定上增加创新创业课程的比例。主要方法为：（1）将创新创业教育课程纳入学校教学计划，以必修、选修或辅修等多种方式进行；（2）创新创业教育课程应着重于实践实训课程，课程的形式具有多样性；（3）面对社会对人才多样化的需求，高校创新创业课程的设立应与社会需求接轨，体现社会时代特征。