目标导向教学在内蒙古师范大学体质健康干预课程的运用研究

□岳鹏（内蒙古师范大学公共体育教研部 内蒙古 呼和浩特 010022）

目标导向教学在内蒙古师范大学体质健康干预课程的运用研究

□岳鹏（内蒙古师范大学公共体育教研部 内蒙古 呼和浩特 010022）

体质健康干预课程作为内蒙古师范大学公共体育教研部具有特色的课程之一，需要任课教师不断找寻新的教学方法激励学生积极的参与到增进身体健康的体育锻炼中来，使学生不仅养成体育锻炼的习惯并且掌握体育锻炼相关的理论知识和锻炼方法，而且同时培养学生的终身体育意识。

目标导向教学是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育学家布鲁姆为代表的“教学目标分类学”理论、掌握学习策略和教学评价为指导，以教学目标为导向，以教学评价为动力，以学生反馈矫正为手段，在具体的目标控制下进行的教学活动，使绝大多数的学生都能达到教学目标、掌握教学内容，使教学质量得到提高的教学体系。

本文以目标教学理论为基础，根据内蒙古师范大学公共体育教研部体质健康干预课程教学计划的培养目标，设计了系统的目标导向教学模式，把干预课程的教学计划分解为单元教学目标，并对体质健康测试未达标且选修体质健康干预课程的学生为实验对象，进行教学实验研究。

内蒙古师范大学 体质健康干预课程 目标导向教学

1、前言

体质健康测试成绩作为内蒙古师范大学学生达到毕业标准的必要条件之一，如何让体重偏大、身体羸弱的学生通过体质健康测试，达到毕业标准就成为内蒙古师范大学公共体育教育部教师研究的课题之一。

体质健康干预课程是学生完成当前学年测试后自主选择学习的选修课程，其课程主要面向体重偏大以及一些身体羸弱的学生。体质健康干预课程作为内蒙古师范大学公共体育教研部特色课程之一，解决了学生因为达不到体质健康测试标准而不能毕业的问题。如何在体质健康干预课程中调动学生锻炼的积极性和主动性，需要教师运用行之有效的教学方法。

目标导向教学是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育学家布鲁姆为代表的“教学目标分类学”理论、掌握学习策略和教学评价为指导，以教学目标为导向，以教学评价为动力，以学生反馈矫正为手段，在具体的目标控制下进行的教学活动，使绝大多数的学生都能达到教学目标、掌握教学内容，使教学质量得到提高的教学体系。

通过对实验结果进行分析和讨论得出以下结论：1.目标导向教学与常规教学的课前准备、课程讲解以及上课形式存在差异2.在体质健康干预课程中运用目标导向教学的结果表明，目标导向教学班学生体质健康测试成绩的提高幅度优于对照班的学生，可见在体质健康干预课程中引入目标导向教学是可行的、有效的3.目标导向教学有完整的导教、导学、导测评体系统，充分调动了学生锻炼的积极性和趣味性，为学生养成自觉参与体育锻炼的习惯提供了良好的条件4.目标导向教学不仅注重了教师的主导作用，更发挥了学生的主体作用，重视学生在课中增强体质的主动性，符合素质教育的基本要求。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

当前学年测试后没有达到标准、体重偏大以及一些身体羸弱的学生，且这些学生中选修体质健康干预课程的学生。

2.2、研究方法

本文通过查找教育学、运动训练学等相关文献，并对相关专家进行访谈，设计目标导向教学在体质干预课程中运用，选取目标班和常规班进行实验研究，并对数据运用spss13.0进行整理与统计分析。

3、实验设计

3.1、实验时间

实验时间为14-15学年度第一学期（2014年9月-2014年12月），内蒙古师范大学公共体育教研部体质健康干预课程共40学时。

3.2、实验的操作

（1）学生选课。

学生在开课前一周在公共体育教育部选课平台自主选修体质健康干预课程，选课前了解此课程面向的群体，不符合选课标准的学生不得选取此课程。

（2）实验的实施。

实验选取选修体质健康干预课程的任意两个班级，其中一个班为目标导向教学班，另一个班为常规教学班。开课前调取两个班级所有学生当前学年度体质健康测试成绩进行数据分析 （前测），通过40学时的教学，对两个班级的学生再进行一次测试（后测），对比目标导向教学班与常规班学生测试成绩的提高幅度。

3.3、目标导向在体质健康干预课程教学中的运用

根据内蒙古师范大学公共体育教研部体质健康干预课程教学大纲，将课程结束目标细化到每次的课程目标，并在每次课程结束时进行不计分的目标检测，促使目标班所有学生达到课程目标进而达到课程结束目标。

3.4、目标的制定

由于目标的制定对教师的教与学生的学起着指导作用，因此教师要在每节课课前根据每次课的教学内容制定教学目标。教学目标的制定是学生通过学习并稍加努力即可达到的目标。

3.5、授课教师的选择

因为教师的教学水平和教学经验会影响教学效果，所以在教师的选择上应尽可能的做到授课教师的实际教学水平相同或相当。本教学实验的授课教师为教龄5-6年，学历为体育教育硕士研究生，做到了教龄相同且学历相同，所有目标导向班和常规班授课教师的选择上基本做到了实际教学水平相当。

3.6、教学进度

目标导向班和常规班授课教师根据体质干预课程教学日历进行授课，教学进度、学时完全相同。

3.7、常规教学班的选择

为了避免授课教师在教学过程中对常规班的学生进行某种暗示，在实验前任意选取3个班级为实验预选班级，分别进行实验前测，课程结束时在不告知授课教师的前提下测试常规班的数据。

3.8、目标完成情况的“诊断”

根据布卢姆的掌握学习要求所有学生的85%掌握教学目标的标准，但允许学生学习有快慢的理论，诊断学生是否达到制定的课时目标，也可诊断教师制定目标是否合理。

4、结果与分析

4.1、实验前测

调取两个班级所有学生当前学年度体质健康测试成绩进行数据分析。

实验前对实验对象的体质健康测试成绩进行差异性检验，T统计量的相伴概率为0.742大于显著性水平0.05，说明实验前目标导向班与常规班学生体质健康测试成绩的平均值无显著差异。

4.2、实验后测

经过40学时的体质健康干预课程的教学，在课程结束时对实验对象进行测试，测试由内蒙古师范大学体质监控中心教师完成测试。

（1）课程结束后测试成绩与本年度测试成绩分析。

表1　目标导向班、常规班课程结束后测试成绩与本年度测试成绩分析（N1=22、N2=24）

由表1可知，目标导向班、常规班的课程结束测试成绩与本年度测试成绩有非常显著的差异，说明通过40学时的干预课程学习，学生的测试成绩有了明显的提高，所以体质干预课程的开设对于难以通过体质健康测试的学生是有必要的。

通过干预课程的学习，目标导向班与常规班学生的测试成绩都有不同程度的提高，目标导向班测试成绩的提高幅度明显优于常规班的测试成绩，证明了目标导向教学运用于体质健康干预课程的教学效果，对于提高体质干预课程的教学质量有特殊的意义。

5、结论

（1）目标导向教学与常规教学的课前准备、课程讲解以及上课形式都存在显著差异；

（2）在体质健康干预课程中运用目标导向教学的结果表明，目标导向教学班学生体质健康测试成绩的提高幅度优于对照班的学生，可见在体质健康干预课程中引入目标导向教学是可行的、有效的；

（3）目标导向教学有完整的导教、导学、导测评体系统，该评价体系能充分地调动了学生体育锻炼的积极性和趣味性，为学生养成自觉参与体育锻炼的习惯提供了良好的条件。

（4）目标导向教学不仅注重了教师的主导作用，更发挥了学生的主体作用，重视学生在课中增强体质的主动性，符合素质教育的基本要求。

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