基于Moodle平台的《物流运输管理》微课资源建设探讨*

彭静（重庆广播电视大学，重庆 400050）



基于Moodle平台的《物流运输管理》微课资源建设探讨*

彭静
（重庆广播电视大学，重庆 400050）

大规模的在线开放课程对传统的教学模式提出了挑战，从而也促进了微课在高职教育中的发展与运用。在分析物流运输管理微课建设现状的基础上，基于Moodle平台，通过辅助教学资源与工具，运用一种新的教学模式——双模式教学，将《物流运输管理》课程运用于网络，线上线下相结合，提高学生自主学习的能力。

Moodle平台；《物流运输管理》；双模式教学

传统的“物流运输管理”教学模式是面对面授课，完全依赖教师的课堂教学，俨然会进入”满堂灌”的误区，忽略了学生的主体地位，学生被动的接受知识，缺乏创造性和主动性，所以双模式教学会更加迎合学生的需求，充分发挥学生自主学习能力。

一、双模式教学概念

双模式教学（Blended Learning）就是课堂面授（Face to Face）和网上学习（Online Learning或e-Learning）两种方式的有机整合。双模式教学就将两者的优势结合起来，在学习过程中，由教师引导和启发学生学习，并监控学生的学习过程和学习效果，学生积极主动参与到网络学习中。

二、Moodle教学平台介绍

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的一个免费的、开放源代码的课程管理系统和学习管理系统。Moodle是 “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的缩写，即“面向对象的模块化动态学习环境”，Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的网络课程管理系统（CMS），也是一个信息化的教学平台。

三、基于Moodle平台高职《物流运输管理》双模式教学设计

1.课程定位

《物流运输管理》是一门物流管理的应用学科，是物流管理的高年级专业课程。物流运输管理教学秉承“知识、能力、素质”三位一体的理念，其中职业岗位（群）所需要的能力是主线，素质教育融合在知识学习和能力培养的过程之中。物流运输管理教学内容定位为：必需够用的专业理论知识，职业鲜明的专门技术能力和广泛迁移的职业关键能力与素质。在物流管理专业的课程设置中，本课程的并行与后续课程主要有物流基础、物流成本管理和物流信息管理等等。

2.教学内容设计

《物流运输管理》课程主要的教学内容包括三个大的方面：物流运输管理基础知识，五种运输方式，货物运输保险与合同，其中五种运输方式包括公路运输、水路运输、铁路运输、航空运输和管道运输。目前多数开课时间为1个学期，每周5个学时，共80学时，其中理论40学时，实训40学时。学时分配（如表1所示）。

3.双模式学习环境的设计

（1）校园面授学习环境

①配置多媒体设备的教室

②配置Office或相应营销沙盘及软件且一人一机的物流实训室

（2）基于网络的线上学习环境

①数字化学习平台（如Moodle学习管理系统）及相应的数字化学习资源；

②相应出口带宽的广域网环境或DDN专线局域网环境；

③网上学习支持服务平台及支持服务队伍。在Moodle环境下《物流运输管理》课程网站的设计如图 1所示。

表1　《物流运输管理》课程内容及分配学时

4.教学活动设计

（1）课堂教学的设计

图1　《物流运输管理》课程网站

首先，教师根据教学内容划分为三大模块基础篇、发展篇和实战篇，每个章节都分课前准备、课上学习和课后学习三部分，教师将相关的学习资料和学习指导以网页的形式发布到Moodle平台；并给学生讲解基本的知识要点和操作技巧，适当开展课堂演示或讨论，使学生能够轻松掌握基本概念和操作要领。学生根据课程导学，在具体的章节学习中完成相应的作业，并参与课堂讨论，然后将自己完成的作业，以文件的形式提交到指定的moodle平台。

（2）基于Web的自主学习的设计

教师以PPT、Word、TXT或者网页等形式在Moodle平台的资源模块中添加学习资料与学习指导，学生通过浏览相关学习资料进行学习，特别是实训内容，例如运输路线的优化，则提供录制的视频作为示范，一般视频的长度在10分钟左右，学生可以反复观看，并加以模仿，以达到不断熟练的过程，可以满足不同层次学生的需要。网站还提供拓展学习空间，为学生提供了参考书目和网上学习资源、相关视频、图库素材等资源，章节环节学习之余去浏览拓展资源，提高认识，拓宽知识。

（3）交互学习的设计

在Moodle网络平台上学生独立完成作业或者以小组合作的形式共同完成相关作业，如任务布置、市场调查等；学生、教师还可以通过平台的交流讨论区开展非在线交流与讨论，通过聊天室开展在线交流。

5.双模式教学考核评价

本课程考核由网上学习考核、形成性考核和终结性考试三种方式组成。考试计分标准为：课程总成绩=10%的网上学习考核+50%的形成性考核+40%的终结性考试成绩。

（1）网上学习考核

上网学习主要是对学生参与网络课程学习状况的记录考查，对学习者学习过程的态度和学习积极性进行评价。

（2）形成性考核

形成性考核，考核形式包括测验和主题活动两种类型，测验共7次，每次成绩占课程总成绩的5%，本课程共有7次主题活动，学生可任选其中3次活动参加完成，每次活动占课程总成绩的5%。

（3）终结性考试

终结性考试包括期末理论测试和实训测试两种形式，期末理论测试占课程总成绩的20%，章节实训占课程总成绩的20%。结业考试考核评分标准（按100分制计）。

（4）学业考核总成绩达60分及以上者为合格，不合格者须进行期末课程结业补考或重修。

五、结论

在Moodle平台下 《物流运输管理》课程双模式教学，能够提高学生的技能水平及自主学习能力，在课程中，通过在线交流学习与讨论，学生对于双模式教学的认同度比较高。通过这种方式也提高了学生学习的兴趣，提高了学生的业务水平和专业技能。

［1］王金妍.《物流运输管理》课改方案设计［J］.商业经济，2013，（7）：127-128.

［2］黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2006，（3）.

［3］杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究［J］.首都师范大学学报（自然科学版），2010，（2）.

［4］黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设［M］.上海：华东师范大学出版社，2007，（18）.

［5］李炎炎.高职《物流运输管理》课程教学改革探讨［J］.物流技术，2013，（1）：282-284.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2016）02-0032-03

校级教改精品课“《物流运输管理》优质资源建设”（2013109）。