国内交互式电子白板教学应用现状研究

2016-09-20傅钢善陕西师范大学教育学院陕西西安710062

中国教育信息化 2016年2期

张芮，傅钢善（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

国内交互式电子白板教学应用现状研究

张芮，傅钢善
（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

随着信息技术的不断发展，教学媒体逐渐走向数字化、网络化与智能化，交互式电子白板作为新一代教学媒体，逐渐取代传统教学媒体，在教育中发挥着重要的作用，促进教与学的双边活动。然而，对这种新型教学媒体如何促进教学、改变传统教与学的方式，引起了许多学者的关注。因此，本文主要通过内容分析法与文献分析法，对国内近十年来（2005—2015）有关交互式电子白板教学应用的文献进行梳理、分析，研究目前国内交互式电子白板的应用现状及存在问题，并提出一些参考建议，以期对我国构建新型的教学环境抛砖引玉。

交互式电子白板；教学应用；现状研究

一、引言

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）被称为电子白板（Electronic Whiteboards）或智慧白板（Smartboards）［1］，20世纪90年代初由美国施乐公司研发出来。这种现代化的教学媒体当时专门用于商业化领域，成为Liveboard［2］。通过查阅相关文献了解到目前国内外对交互式电子白板的概念众说纷纭，没有统一的界定。现在被广泛使用的是由英国教育通讯和科技署（BECTA）提出来：交互式电子白板是一款大的、白色的，与数字投影机和计算机相连，通过投影机将计算机中的内容投射到白板，具有电子化、数字化及触控功能为一体的白板，使用者通过手指或使用特殊的电子笔直接触控白板，进行操作与控制［3］。交互式电子白板能够有效地实现技术与教育的融合，促进学习方式的变革。现阶段，国内交互式电子白板教学应用研究已取得一些成效，特别是交互式电子白板在具体学科中的应用研究居多。但关于交互式电子白板如何促进教与学方式、学习环境的改变等，研究比较浅显。所以本文通过对国内外近十年来（2005—2015）发表的交互式电子白板教学应用文献进行分析、梳理，了解目前国内的研究现状，为我国建设信息化教学环境提供参考。

二、研究方法与工具

1.研究方法

内容分析法与文献分析法是本文主要研究方法。李克东［4］教授认为内容分析法是对明显传播内容做客观且系统量化，并加以描述的研究方法。该方法建立在量化基础上，对事先预设的类目表格进行分析、统计、归纳进而做出说明，因此更具有科学性与真实性。文献分析法是对所选样本文献整体系统分析从而了解目前研究现状的研究方法。

2.样本抽样

本文把目前世界上最大、连续动态更新的中国知网（CNKI）作为研究工具，在数据库中进行高级检索。时间跨度为2005年1月至2015年5月，检索条件：篇名“交互式电子”并含“教学应用”；匹配：“模糊”，检索到153条结果。通过筛选、整理，剔除与研究内容相关度不大的报告、会议通知等，得到样本143篇，包括112篇学术论文，31篇硕士论文，统计结果见表1。

表1　样本统计情况

3.内容分析

本研究从文献发表时间与数量分布、涉及学科、作者的所属单位、研究主题四个维度，对144篇样本文献进行分析。具体分析是以一篇独立、完整的文章作为分析单元，不计篇幅大小都以一篇计算。

4.统计工具

本研究中均采用WPS Excel进行数据统计、分析及图表的生成。

三、研究结果与分析

1.发表时间与数量分布

图1是对2005年至2015年有关国内交互式电子白板在教学中应用的文献分析，该图反映的是文献数量随时间的变化图。通过对中国知网近十年的文献检索发现，国内对此研究从2005年开始出现。丁兴富教授于2004年4月在北京部分中小学启动了中英合作交互式电子白板的实验研究项目，这一项目的启动，标志着交互式电子白板正式进入我国的教育领域［6］。随着信息技术的不断发展，交互式电子白板这种新型教学媒体在教育领域中的应用范围不断扩大，2007年至今，国内对交互式电子白板在教学应用中研究的文献呈迅猛增长之势。仅仅7年时间，2014年的研究是2005年、2007年研究的46倍。足以看出，交互式电子白板目前在国内教学中的应用范围之广。

研究维度　说明发表时间与数量分布通过对发表时间与数量的统计与分析，了解交互式电子白板在教学中随时间的变化情况，及在教学应用中对其的关注程度。涉及学科通过对交互式电子白板在教学中所涉及学科的分析，了解这种新型教学媒体目前主要应用在哪些科目，便于后期进行教学应用与实践。通过对文献的阅读并结合不同学科，将涉及的学科分为11类：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、美术、信息技术。　［5］作者的所属单位通过分析作者的所属单位，了解目前交互式电子白板这种新型教学媒体应用在哪个层面及研究者的来源。结合文献将作者所属的单位分为六类：高等院校、中学（初中、高中）、小学、幼儿园、职业院校、其它。研究主题通过对样本的系统阅读、整理与分析，将目前的交互式电子白板的研究现状归纳为五类：交互式电子白板的教学功能、在教学中的应用优势研究、与学科进行结合的教学设计、应用途径的研究、应用过程中存在的问题。后文将对各部分研究主题进行详细地阐述。

图1　发表时间与数量分布的折线图

2.涉及学科

图2是样本中交互式电子白板在各个学科中的应用比例，涉及到语文、数学、英语、物理等。从图2可以看出，这种新型教学媒体在各个科目中都有应用，数学、英语、物理中应用比例较高，分别为24%、20%、12.5%，但比例最高的属于数学学科。事实上，这与我国目前的教育政策有关，关注主干课程的应用与发展。另外，交互式电子白板这种新型教学媒体本身具有较强的交互性与智能性。在数学学科中，教师可以及时呈现学生的练习和思维过程，并且发现与解决问题。交互式电子白板的重点放大、凸现重点功能，方便师生实现重点呈现、细致观察、及时学习。在中学物理教学中，教师利用交互式电子白板的放大镜工具，帮助学生仔细检查电路图中存在的细小问题，并能对存在的问题给予解决。因此，一定程度上交互式电子白板这种新型的教学媒体易表现逻辑性强的学科。

图2　涉及学科所占比例的柱形图

相对上面三个学科来说，由图2可以看出，交互式电子白板在历史、地理、政治等文科性应用相对较低，比例为数学、英语、物理三大科目的十分之一。文科学科中“以教师讲授为主”，逻辑性没有理科强，对新型教学媒体的应用相对较少。

3.作者的所属单位分析

图3是对文献中作者所属单位的分析，分为高等院校、中学、小学、幼儿园、职业院校及其它六类。由图3可以看出，目前交互式电子白板在教学应用研究中作者来源广泛，不同层次的院校都有涉及。但不同教育层次作者单位的变化参差不齐、差异显著。作者所属单位主要来源于高等院校（41%）；中学和小学教师对其在教学应用中的研究比率为24%、15.50%；幼儿园教师对其在教学中的应用研究最少（3.50%）。新媒体教学应用过程中，主要因为高等院校教师的信息素养更高，对新型教学媒体的应用性、研究性更强，而且高等院校教师是新型媒体在教学应用中的推动者与促进者，具有指导性作用。因此在整个研究中比例高于其它学校教师。通过文献分析，了解到目前交互式电子白板主要应用在中、小学，教师对交互式电子白板的研究比率相对较高，仅次于高等院校教师。相对高等院校教师与中小学教师来说，交互式电子白板在职业院校和幼儿园的应用少，主要与教学内容、学习者特征及交互式电子白板本身特点有关。

图3　作者所属单位的饼状图

4.研究主题

通过对143篇样本系统的学习与整理，将交互式电子白板在教学中的应用现状分为五大主题，即交互式电子白板的教学功能、在教学中的应用优势研究、与学科进行结合的教学设计、应用途径的研究、应用过程中存在的问题。

（1）交互式电子白板的教学功能

交互式电子白板作为一种新型教学媒体，对改变传统教与学方式产生了巨大影响。正如胡卫星（2012）［7］分析交互式电子白板可进行实时记录与分析等，既方便教师使用，同时又提高了学生学习成绩。刘丽（2013）［8］、潘琼（2014）［9］和沈林荣（2014）［10］等提到交互式电子白板的屏幕批注，便于学习者获取知识；遮挡隐藏作用，教师可将教学重难点进行隐藏，学生独立思考、学习；拖放与组合、重点放大、内容回放功能，学生便于获取丰富的学习资源、开拓视野。教师也可以用放大镜、聚光灯功能，分批呈现教学内容，以便学习者掌握知识，实现知识重建与共享。

（2）在教学中的应用优势研究

通过文献分析了解到目前对交互式电子白板在教学中的应用优势研究比较广泛。李沐东（2007）［11］提出在教学中运用交互式电子白板，让学生进行直接操作、练习，鼓励其自主学习，发挥学生的主人翁地位，体现“以学生为中心”的理念。秦雁云（2013）［12］分析交互式电子白板可以突破时间、地域限制，重现教学过程；同时，交互式电子白板提供的教学资源库，将Pdf、Doc、图片等形式的文档存储，实现资源的重复利用，便于学习者进行适时、个性化的学习。

（3）与学科进行结合的教学设计

教学设计在教学活动中发挥核心作用，活动设计的好坏一定程度上影响着教学质量。目前交互式电子白板与具体学科结合的研究占据一定比例。杜渐（2011）［13］《交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究》中提到：发挥交互式电子白板在几何教学中的作用，提出问题、分析问题、证明论题及发散证明，运用书写功能，不同学习者可以用不同颜色的笔书写并进行标注，形成个性化学习，取长补短、共同进步。赵思龙（2013）［14］《交互式电子白板在中职数学中的应用研究》分析交互式电子白板在课堂中的设计，是基于建构主义学习理论，体现“以教师为主导，学生为主体”的地位，情境创设、小组合作、展示小组成果，实现教学效果最大化。

（4）应用途径的研究

国内对交互式电子白板教学应用途径进行了深入细致研究。史鹏（2012）［15］和金文龙（2013）［16］分别在《交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究》与《交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究》提到：交互式电子白板在不同教学环节中的应用方式不同，可以进行课程导入、新课教授与课后练习巩固，不同途径的使用对学生的影响不同。通过资源库功能让学生获取丰富教学资源、增强教学效果；运用演示功能便于将抽象知识形象化、直观化，让学生进行深入学习并理解。

（5）应用过程中存在的问题

虽然交互式电子白板在教学中应用广泛，但是在具体应用过程中仍存在一些问题。王耀平（2010）［17］、韩里君（2012）［18］、王纳新（2013）［19］、林小琳（2014）［20］等进行交互式电子白板教学应用的对策研究中提到应用中存在以下问题：学校层面上，缺乏激励机制，促进教师对新型媒体的使用；教师层面上，对新型教学媒体的认识存在偏差，相关操作技能未能完全掌握，因此在进行教学设计时，其功能发挥不能很好的发挥出来；学生层面上，操作技能缺乏，不能很好地进行师生互动；硬件层面上，这种新型教学媒体价格较昂贵，硬件要求高、搭建成本贵；白板受环境、光线影响，容易反光，使学生产生视觉疲劳，不利学生学习；应用过程中的定位问题，不能很好固定以便师生使用；软件层面上，个性化资源库少，教师备课压力大，另外，交互式电子白板上的电子笔没有立体感，不能很好体现汉字的优美感。

四、研究启示

通过对国内交互式电子白板教学应用的文献分析可知，目前这种新型教学媒体正逐步扩大，并取得了一定的研究成果。但从整个应用成效上来看，国内交互式电子白板在研究与应用过程中仍存在以下问题：①应用学科比率不均匀，倾向于主干学科；②作者所属的单位较分散，应用领域较单一；③研究仍停留在功能介绍、优势分析等方面，缺乏深入系统分析；④应用过程中存在较多问题。针对上述问题，笔者提出以下建议，希望对这种新型教学媒体的应用产生一定效果，促进新型教学环境的构建。

1.注重学科的全面应用

不同学科中应根据具体教学内容、学习者特征并结合教学实际，发挥交互式电子白板在教学中的功能来适应不同学科特点，促进教学质量的提高。目前各个学校在应用中集中在主干课程教学上，相反，应该把这种新型教学媒体应用在其它科目中，用不同功能激发学习者的学习兴趣，促进个体自主学习、独立思考，为建设终身学习社会做铺垫。

2.扩大应用范围的比例

交互式电子白板这种新型的教学媒体，高校教师带领下进行的应用研究较多，在实际的应用过程中，中、小学比率高于职业院校、幼儿园，所以，在今后的研究中，政府、国家等应该加大对幼儿园等的投入，将其纳入学前教育体系建设之中，以此扩大其应用的视角，促进小学生对新技术、新媒体、新环境的体验与学习，让新生一代提早接触新技术，感受不一样的技术氛围。

3.进行深入系统性研究

目前国内有关交互式电子白板教学应用的研究已取得不少成果，但通过系统分析后发现，大部分依然停留在对其基本概念、特征、功能等层面的浅析，理论性研究居多，然而关于其如何进行教学、改进教学效果、形成统一教学模式、如何应用以及不同学科中进行教学等方面，缺乏大量的应用研究，因此，在今后的研究中，应该增强研究的深度、集中研究领域，将理念层面的知识真正落实到具体实践中，促使交互式电子白板这种新型的教学媒体更好应用。

4.多方合力提高教学效果

任何事物的发展都不是一帆风顺的，新事物的发展是要经过漫长的磨合期。作为交互式电子白板这种新型教学媒体在应用过程出现的问题是毫无质疑的，为了适应互联网技术的快速发展，加快教育信息化的步伐，国家、政府、学校应鼓励师生使用新型媒体，投入更多资金、制定相关激励机制、进行相关培训，为教师适应信息化社会做好保障。同时，企业、公司也应加强相关宣传与培训工作，提升其质量、完善教学功能，保证教学媒体的完备性；作为信息时代的教师、学生应提高自身的信息素养，熟练掌握相关的操作技能，为构建信息化的教学环境做好准备。

［1］Yalin Kilic&Tvrel&Cihad Demirli（2010）.Instructional interactive whiteboard materials：Designers'perspectives.Social and Behavioral Sciences，（9），1437—1442.

［2］Elrod，S.et al.Liveboard：A large interactive display supporting group meetings，presentations and remote collaboration［A］.Penny Bauersfeld，John B.Tektronix. CHI'92 Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems［C］.New York：

［3］British Educational Communications and Technology Agency（BECTA）.What the research says about interactive whiteboards［DB/OL］.http：//www.becta.org.uk/ page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf，2003.

［4］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：228-247.

［5］石映辉，杨宗凯，杨浩.基于交互式电子白板的课堂教学对中小学生学习相关因素影响之研究［D］.武汉：华中师范大学，2014，28—29.

［6］丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程［J］.中国电化教育，2005，（2）：30—34.

［7］胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析［J］.中国电化教育，2012，（304）：104—108.

［8］刘丽.交互式电子白板在中学物理课堂教学中的应用［D］.开封：河南师范大学，2013：13—32.

［9］潘琼.交互式电子白板在初中化学教学中的应用研究［D］.银川：宁夏大学，2014：11—17.

［10］沈林荣.交互式电子白板在初中数学教学中的应用初探［J］.中国教育信息化，2014（16），38—40.

［11］李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究［D］.上海：上海师范大学，2007：18-21.

［12］秦雁云.交互式电子白板在中学地理教学中的应用研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2013：21—23.

［13］杜渐.交互式电子白板在初中几何数学中的应用研究［D］.上海：华东师范大学，2011：37—46.

［14］赵思龙.交互式电子白板在中职数学中的应用研究［D］.济南：山东师范大学，2013：15—17.

［15］史鹏.交互式电子白板在英语补救教学中的应用研究［D］.开封：河南师范大学，2012：43—45.