TOPCARES-CDIO理念下动画素描课程设计与教学探索

许林涛 （成都东软学院数字艺术系 611844）李 貌 （四川旅游学院艺术系 610100）

TOPCARES-CDIO理念下动画素描课程设计与教学探索

许林涛 （成都东软学院数字艺术系 611844）
李 貌 （四川旅游学院艺术系 610100）

TOPCAR ES-CDIO理念下动画素描课程设计与教学的改革不断深化。课程设计以学生兴趣为起点，遵循为后续课程、专业服务原则，培养专业需求的能力；教学实施以学生为主体，创意思维贯穿教学始终，实行课堂内外一体化，项目内容与展览、大赛一体化的模式。经过不断探索，为动画素描课程设计与教学提供新的参考。

TOPCAR ES-CDIO；动画素描；能力；教学设计；教学实施

四川省教育厅科研项目：基于TOPCARES-CDIO人才培养模式下的动画素描课程改革研究 批号：15SB0264

一、 引言

动画专业在中国高校开设时间短，在教学与课程体系还不健全。动画素描课程是动画专业的专业基础课，是专业课程体系里面开设的第一门课程，是专业的基石，作用显而易见。动画素描课程的设计普遍存在问题，总是与传统绘画专业对素描的要求相似，与动画专业的能力需求脱节。

当前，动画素描课程目标与动画专业的能力需求不一致，在课程的内容设计上延续传统专业的内容，以知识点形成知识体系来培养学生的逻辑思维为主；教学中，教师讲解绘画基础的知识点为主体，学生的主体地位缺失；学生被动的接受教师的知识体系，学生的兴趣被忽略，主观的创造力被削弱。

成都东软学院实施TOPCARES-CDIO教学改革以来，动画素描课程不断改革，从而体现课程培养学生能力的真正意义。

二、 TOPCARES-CDIO

TOPCARES-CDIO借鉴CDIO工程教育理念，结合东软学院的办学理念提出的人才培养模式。TOPCARES是东软提出的八大一级能力指标的英文缩写（见图表1）。T-C在动画素描课程实施中可以理解为：以能力为目标，项目为过程，成果为产品，展览、大赛为运行、展示的整个过程。

图表1 TOPCARES-CDIO一级指标

三、 基于TOPCARES-CDIO的动画素描课程的设计

课程的设计决定着专业的目标是否实现，专业的目标以及后续课程的能力需求指引课程的设计方向，每门课程的设计都应遵循各自专业能力需求的原则，才能建设好专业，让专业持续发展。在TOPCARES-CDIO理念下我们的动画素描课程在设计中需强调几个原则。

（一）以能力为目标

TOPCARES-CDIO能力指标体系，是综合性的能力指标体系，是专业教育和素质教育的融合。在课程中，我们强调专业性的同时加强素质能力培养，使学生更具时代的综合能力素质，实现东软学院“教育创造学生价值”的理念。在TOPCARES-CDIO理念下8个一级能力指标下分解成32个二级能力指标，从32个二级能力指标再分解成110个三级指标，根据专业能力指标，动画素描对应其三级能力指标中需要解决的专业能力。在这些专业能力需求下细分出四级能力指标，定位好课程中需要培养的单元组以及单元能力，形成完整的各级能力指标体系。

（二）服务后续课程、服务专业

在能力目标建构完成下，学生在学习一门课程时，不知道课程的作用，说明课程的方向不明确。各自为政的课程关联性差，造成课程培养的能力不能有效为专业、后续课程服务。因此，在设计课程时做到为专业服务，为后续课程服务。

专业课程体系里，每门课程按能力结构次序排序，课程之间有较强的逻辑性。后续课程依赖于前面课程的能力培养，也是后续课程能力培养的基石，课程之间是一个循序渐进的有机体，环环相扣。在动画素描课程设计时要基于后续课程以及专业的能力需求为原则，在内容上可以延续动画素描的造型设计，为数字色彩提供角色、场景等内容进行色彩练习或者创作加工（如图1）。内容的延续可以作为课程设计的主线，让学生在动画素描练习、创作中明确动画专业的能力需求；知晓后续课程需要的能力；明白动画素描课程的作用。

（三）以兴趣为内容

兴趣是推动人们研究事物的杠杆；是保持研究热情的良药；是提高能力的催化剂。在TOPCARES-CDIO理念下，动画素描课程最大程度关注学生的兴趣，从学生的兴趣出发培养学生的能力。有兴趣导引，学生才会认真观察对象，分析对象，从中获得感受，有感而发，才会反思自己的需要的能力，才有提高自己能力的动力，从而实现动画素描课程设置的能力培养。

四、 基于TOPCARES-CDIO的动画素描课程的教学实施

教学设计依托教学实施，在实施中需要改变传统的教学模式，才能保证学生的能力得以培养。在教学中应注意以下几点：

（一）教学以学生为主体

学生为主体在实际教学中受客观因素影响很难实施，如：考前的被动学习思维，学生的主动性不强，教师的投入的精力不够等。学生的主体地位回归才能完成TOPCARES-CDIO的能力指标，是学生综合能力提升的基础。课程教学中以学生为主体是课程能力达标的关键，是改变学生被动学习状态回归主动学习状态的重要途径。

贯彻学院TOPCARES-CDIO教学理念以来，动画素描教学坚持以学生为中心，采用各种形式组织教学，提高学生主观能动性，回归学生的主体地位。从学生的兴趣为起点，让学生分析自己的兴趣所在，个人或有共同兴趣的小组寻找自己感兴趣的对象进行绘画练习。作品创作中采用学生自我分析存在的问题，提出解决办法，其他同学提出评价与建议，达到相互评价、相互提高的学习状态。在每次的分享、评价的过程中不断提高自己，自信的回归主体地位。

学生在课堂中回归主题地位是必然，也是动画素描改革以来不断前进的动力，方法各有不同，怎样体现，因人而异。教师在教学过程中与学生共同交流，同样发表自己的观点，把握正确的艺术方向，调节观点冲突，既是参与者也是引导者的角色。

（二）创意思维贯穿培养过程

创意思维是动画人才培养的核心，在动画产业发展势头大好的今天，需要大量具有创意思维的高级人才，熟练掌握软件技术的人才趋于饱和。创意思维的培养需要一个长期的过程，“在高校的教育教学中应从动画基础课抓起，不固化学生的思维，开阔学生的艺术视野，活跃学生的艺术思维，激发学生的创作积极性，与动画专业结合得好会令人耳目一新。”单独开一门课是不能解决创意思维问题，因此，创意思维是贯穿动画专业的主干课程的统一思想，在各门课程教学实施中都要体现，不断积累才能培养出有创意思维的人才。

（三）一体化教学

教学形式的改变带动学生回归主体地位，在课堂中学生相互交流的时间加大后，课内教学实践时间相对减少，以往固定的课内讲授的知识受到冲击。动画素描教学在TOPCARES-CDIO理念下实行课堂内外一体化，项目内容与展览、大赛一体化。课内讨论解决学生思维的问题，课外学生自主进行实践创作，提高学生独立研究艺术创作的能力，充分利用课堂内外的时间达到一体化。实践教学项目根据各种展览、大赛要求，选择与动画素描课程关系紧密的大赛融入教学中，把大赛的要求与课程能力融合，实现项目内容与大赛一体化。

一体化教学方式带来了新的活力，学生在创作中不乏优秀作品的涌现。部分优秀作品在展览、大赛中取得了优异的成绩，也是我们贯彻TOPCARES-CDIO以来不断教学改革的结果，让学生作品，通过各种平台得到展示，为以后教学改革提供参考，促进教学。

五、结语

动画素描课程设计与教学的改革在TOPCARES-CDIO理念下不断深化，课程的设计因不同环境、不同学生、不同教师、不同教学方式存在差异。动画素描的课程设计与教学改革还存在不足，我们还在继续努力，阶段的成果给大家一个参考，在大家共同努力下，探索出更有利于专业发展，提高学生能力的动画素描课程设计与教学实施方法，为动画产业培养出更多人才。

[1]温涛.基于丁TOPCAR ES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育，2010（11）.

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[3]温涛. 探索构建一体化TOPCAR ES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011（7）.

[4]史鑫.探究动画专业基础美术的创新思维[J].艺术研究，2010（1）.