体育教育专业毕业生择业效能感与职业价值观的调查研究

唐韵（华东师范大学体育与健康学院 上海 200241）

体育教育专业毕业生择业效能感与职业价值观的调查研究

唐韵
（华东师范大学体育与健康学院 上海 200241）

该文旨在了解体育教育专业毕业生择业效能感、职业价值观的基本情况，揭示二者在择业过程中对学生的影响，为大学生职业生涯发展教育及就业指导提供科学依据。采用整群抽样对不同性别、不同生源地、是否独生子女和是否班干部的学生的择业效能感和职业价值观进行比较。结果表明：体育教育专业毕业生在择业效能感的自我评价、信息收集、筛选目标、制定计划、解决问题五个维度上，男生得分高于女生。在信息收集维度上，来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的学生，独生子女与非独生子女大学生在择业效能感五个维度上的得分基本持平，当过班干部的学生在择业效能感五个维度上的得分明显高于未当过班干部的学生。此外，男生的择业效能感以及职业价值观得分普遍高于女生，说明男生注重自我价值的实现；来自农村的学生相较于来自城镇的学生则更加注重对个人价值的追求；而当过班干部的学生自身的能力本身就比较强，也更加注重个人成就。

体育教育专业 择业效能感 职业价值观 调查研究

美国社会学习理论创始人班杜拉于1977年最早提出自我效能感，随后引发了自我效能感向职业效能感的过渡，对效能感的思考与证实成为人们关注的热点，并逐渐应用于职业方面。20世纪80年代，赫克特（G·Hackett）和贝茨（N·E·Bets）最先对职业效能感的概念进行了解释，他们认为职业效能感是个体从事特定职业的能力和信念。此后，泰勒（K·M Taylor）和贝茨（1983）又对职业效能感做出了定义：个体在做出职业决策时所需的特定任务和行为有关的自我效能的预期。自我效能感在不同活动领域之间存在一定的差异性，对个体提出的要求（技能、能力等）也有所差别，不存在普遍的效能感，而存在于某种特定情境中或与某些相关领域对应的效能感。大学生在择业过程中往往产生紧张、焦虑等心理状态，在求职过程中产生的这种效能感也会随着其在择业中面临的困难和情境发生改变。

职业价值观也称工作价值观，是价值观的重要组成部分之一，是价值观在所从事的职业上的具体体现，两者相互影响并在人们的职业活动中起主导作用。职业不同，职业价值观也千差万别。将职业价值观定义为个体在对待所选职业的一种态度认同和信念表现，也可是一种价值取向，目的性较为明确。简言之，职业价值观能够体现出个人对工作的追求，不同的人喜欢不同的工作，有些人喜欢充满挑战的职业，而有些人却喜欢稳定悠闲的职业，这些都是职业价值观的体现。此外，大学生在职业选择时受到的动机支配就是由职业价值观决定的。胡艳红（2003）在大学生择业效能感的因素分析及其与职业兴趣、职业价值观的关系研究中发现：大学生在择业效能感和职业价值观上存在性别和学科差异，职业价值观的声望因素和自我发展因素对择业效能感有一定的预测作用。李力（2010）在女大学毕业生职业价值观与择业效能感的关系研究中发现：职业价值观与择业效能感存在显著的相关关系，并对择业效能感有正向预测作用。

表1　择业效能感各个维度平均数与标准差

笔者通过文献资料的的查阅以及个人体会发现：择业效能感高的人，在日常工作中会充满信心和决心，从而更易发挥潜能而取得成功；择业效能感低的人，会表现出对工作的不积极，减小了取得成功的可能性。职业价值观和择业效能感二者间存在相关联系，在个体择业过程中二者互相影响、互相作用，但是关于职业价值观对择业效能感的影响的实证研究比较少。

1 研究对象和方法

该研究的调查对象为体育专业大四学生60名，共发放问卷60份，回收有效问卷56份，有效率为93%。研究方法采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法和综合分析法对不同性别、不同生源地、是否独生子女和是否班干部的学生的职业价值观和择业效能感进行比较，用spss软件对数据进行整理分析，用平均值、标准差等对数据进行基本描述。

2 研究结果与分析

2.1大学生择业效能感

（1）大学生择业效能感的总体情况。

量表分为自我评价、信息收集、筛选目标、制定计划、解决问题五个维度。从量表的平均数上来看（见表1），总体平均得分较高，说明被试的择业效能感较好，得分标准差较大，说明择业效能感的个体之间存在较大差异。在这5个分量表中，解决问题平均分最高为17.42，制定计划平均分最低为17.12。

（2）性别方面，大四体育教育专业大学生男生在自我评价、信息收集、筛选目标、制定计划、解决问题五个维度的得分明显高于女生，说明男生在这五个方面都比女生略好，在解决问题上男生得分显著高于女生，说明男生比女生更善于解决问题。

表2　大学生职业价值观各个维度平均数、标准差

（3）生源地方面，农村与城镇大学生在自我评价、筛选目标、解决问题三个维度的得分差异不显著，在信息收集维度上来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的学生，说明来自城镇的学生比来自农村的学生有更高的信息收集的能力；在解决问题上来自城镇的学生得分显著高于来自农村的学生，说明来自城镇的学生比来自农村的学生更善于解决问题。

（4）是否独生子女方面，独生子女与非独生子女大学生在自我评价、信息收集、筛选目标、制定计划、解决问题五个维度的得分基本持平，说明是否是独生子女对这五个维度没有明显的区别。

（5）班干部与否方面，当过班干部的学生在自我评价、信息收集、筛选目标、制定计划、解决问题五个维度的得分都明显高于没有当过班干部的学生，说明当过班干部的学生在这五个方面都比没有当过班干部的学生略好，在解决问题上男生当过班干部的学生得分显著高于没有当过班干部的学生，说明当过班干部的学生比没有当过班干部的学生更善于解决问题。

2.2大学生职业价值观

（1）大学生职业价值观的总体情况。

问卷分为发展因素、保健因素、声望因素三个维度。大学生职业价值观得分情况见表2，结果表明：大学生在发展因素维度得分中等水平，在保健因素和声望因素维度上平均分较高，说明大学生比较看重择业的保健因素和声望因素。此外，得分的标准差较大，尤其是发展因素的标准差为5.33，说明在发展因素上，大学生个体差异较大。

（2）性别方面，在保健因素和发展因素维度上男女大学生的得分差异不显著；在声望因素维度上女生得分显著高于男生，说明女生在择业时更加关注职业的声望地位。

（3）生源地方面，来自城镇与来自农村的大学生在发展因素和声望因素维度上得分差异不显著；保健因素维度上来自农村的学生得分显著高于来自城镇的学生的得分，说明来自农村的学生在择业时更加关注职业的保健因素。

（4）独生子女与否方面，独生子女与非独生子女大学生在保健因素和声望发展因素维度上的得分差异不显著；在发展因素维度上独生子女得分显著高于非独生子女的得分，说明独生子女在择业时更加关注职业的发展因素。

（5）班干部与否方面，当过班干部和没有当过班干部的大学生在保健因素和发展因素维度上的得分差异不显著；在声望因素维度上当过班干部的学生得分显著高于未当过班干部的学生得分，说明当过班干部的学生在择业时更加关注职业的声望地位。

3 结论与建议

3.1结论

男生的择业效能感及职业价值观得分普遍高于女生，说明男生比较追求自我价值的实现，希望通过自身能力的展示体现出自我效能和价值感，这很大程度上与男生的个性特点有关。来自农村的学生相较于来自城镇的学生在择业效能感方面稍弱，解决问题的能力不如来自城镇的学生，他们更加注重职业的保健因素，这与农村学生的生存条件、家庭教育相关，农村地区教育资源匮乏，学生更易产生自卑心理。当过班干部的学生自身能力比较强，能够很好地解决问题，从而更加注重个人成就，无形中就体现出较强的择业效能和自我价值感。

3.2建议

毕业生择业效能感和职业价值观的培养是一个漫长的过程，良好的职业价值观的培养至关重要。首先，培养出学生的自我效能感，学生可根据自身的实际情况设立一些较小且容易完成的目标，一次次小的目标达成亦可带来成功的喜悦感。其次，在择业过程中确立合适的比较对象，在比较中不断发现自己的长处，提高自信心，肯定自我。与此同时，深入分析自己此前择业过程中存在的不足，及时进行归纳总结，不断改进提高。作为教师，最基本的要做到及时了解学生的日常状态表现，更多的去关注那些非独生子女、农村地区学生，帮助他们树立正确的职业价值观念；此外，在选取班干部时可给予未担任过班干部的学生尝试机会，逐渐让他们感受到自我效能、自我价值的实现。学校有关部门也应对学生进行择业效能感实际培训，使学生了解择业效能感的重要性。最后，大四学生更需明确自己的职业价值取向，并能够为之努力。在选择职业时不能只关注保健因素，更要注重自身的全面发展，这样才能有助于大学生选择与自身兴趣、人格、能力相符合的工作岗位。

［1］Nancy E Betz.Explicating an ecological approach to the career development of women［J］.The Career Development Quarterly，2002（6）.

［2］Lent R W，Hackett G N.Career Self-efficacy：Empirical Statues and Future directions［J］.Journal of Vocational Behavior，1987（30）：346-352.

［3］胡艳红.大学生择业效能感的因素分析及其与职业兴趣、职业价值观的关系研究［D］.陕西师范大学，2003.

［4］李力.女大学毕业生择业价值取向与择业效能感的关系研究［J］.现代教育管理，2010（9）：116-119.

［5］龙燕梅.大学生择业效能感的研究［D］.上海师范大学，2003.

［6］凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究［J］.心理学报，1999（7）：342-348.

G804

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2095-2813（2016）08（b）-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.133