珠三角地区青少年未来取向与学习倦怠的关系：应对方式的中介作用

谢晓东喻承甫李丁丁△

①中国.华南师范大学计算机学院（广东广州） 510631 ②广州大学教育学院（广东广州） 510006 △通讯作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

·论 著·（社会心理）

珠三角地区青少年未来取向与学习倦怠的关系：应对方式的中介作用

谢晓东①喻承甫②李丁丁①△

①中国.华南师范大学计算机学院（广东广州） 510631 ②广州大学教育学院（广东广州） 510006 △通讯作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

目的：探讨应对方式在中职生未来取向与学习倦怠之间的关系中是否存在中介作用，为减少中职生学习倦怠感提供实证依据和支持。方法：采用青少年未来取向问卷、简易应对方式问卷和青少年学习倦怠量表对700名广东省珠三角地区中职生进行调查。结果：学习倦怠与未来取向的3个因子未来认知、未来情感和未来意志行为均呈负相关（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05），与积极应对呈显著负相关（r=-0.21，P＜0.01），与消极应对呈显著正相关（r=0.17，P＜0.01）；消极应对与未来认知、未来情感和未来意志行为呈显著负相关（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05），积极应对与未来认知、未来情感和未来意志行为呈显著正相关（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01），积极应对在未来认知与学习倦怠的关系之间起着完全中介作用（Z=-2.75，P＜0.01）。结论：中职生的未来认知通过积极应对方式从而降低其学习倦怠水平。

青少年；中职生；未来取向；学习倦怠；应对方式

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http：//www.cjhp.com.cn/

中职生学习倦怠是指中职生在日常的学习过程中，由于学习压力或缺乏学习兴趣，对学习产生倦怠感的消极行为和态度。大量的研究表明，中职生普遍存在不同程度的学习倦怠［1-2］。中职生作为国家旨在培养的具有高中文化水平的中等技能型、应用型人才，他们的学习存在问题势必对国家人才市场和人才战略发展造成不良影响，因此减少中职生的学习倦怠感刻不容缓。近年来，从积极心理学的研究视角来探索青少年的自我发展已成为学界共识。大量的研究表明，青少年未来取向的积极发展能够有效促进其学业发展［3-4］。未来取向是个人思想和行为偏好未来的方向，是个体对于未来的思考和规划过程，同时也反映了个体在此基础上形成的主观情感体验［5］。以往的研究表明，高未来取向者的成就动机更强、学习兴趣和成就感更高，学习成绩更好［6-7］，据此可以推断出未来取向与学习倦怠呈显著负相关。

但仅仅探讨未来取向与学习倦怠之间的关系是远不足够的，对于两者潜在关系的作用过程的考察非常有必要。在文献回顾的基础上，本研究认为未来取向可能通过应对方式影响学习倦怠。大量研究表明，导致学习倦怠发生的一个重要原因是个体不成熟的应对方式［8-11］。应对方式是个体面临应激情境时，为减轻压力而做出的典型的习惯性地采取解决问题方式的倾向，是对情境、时间因素以及在影响适应结果的一系列事件中得来反馈的反应［12］。以往的研究表明，未来时间洞察力与积极应对方式呈显著正相关，未来时间洞察力水平越高，越倾向于采取积极的应对方式去应对生活事件和任务［13］。据此，本研究认为应对方式是未来取向与学习倦怠间的重要中介变量。

1　对象与方法

1.1对象

采用方便取样法选取广州市土地房产管理职业学校、深圳市第一职业技术学校和珠海市理工职业技术学校一年级和二年级共720名中职生发放问卷，回收有效问卷为700份，其中男生388人，女生312人，一年级和二年级学生分别为373人和327人，年龄范围16～18岁。

1.2方法

1.2.1未来取向问卷［14］采用刘霞、黄希庭和毕翠华所编制的青少年未来取向问卷，该问卷共31道题项，包括了3个维度6个因素：未来认知（广度、密度）、未来情感（乐观性、思虑性）和未来意志行动（计划性、执行性）。问卷采用5级评分，1表示完全不符合，5表示完全符合。本研究中该问卷总的Cronbach'sα系数为0.83。

1.2.2简易应对方式问卷［15］采用解亚宁编制的简易应对方式问卷，该问卷由积极应对和消极应对两个维度组成，包括20个条目。积极应对维度由条目1～12组成，重点反映了积极应对的特点，消极应对维度由条目13～20组成，重点反映了消极应对的特点。问卷采用4级评分，从”没有采用“到”经常采用“分别计0～3分。积极应对维度分数越高，表示该被试多倾向于采用积极应对方式；消极应对维度分数越高，表示该被试多倾向于采用消极应对方式。本研究中该问卷总的Cronbach'sα系数为0.80。

1.2.3青少年学习倦怠量表［16］本量表由吴艳和戴晓阳等编制，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目，采用5级评分，从”很不符合“到”非常符合“分别计1～5分，本研究采用计总分形式。本研究中该量表总的Cronbach'sα系数为0.81。

1.2.4施测 主试为事先经过培训的心理学专业研究生，以班级为单位进行团体施测。测试前征得学生本人的知情同意，宣读指导语让所有学生都明白后开始施测，学生作答完毕后现场收回问卷，时间约为30分钟。

1.3统计处理

采用SPSS 11.5对数据进行录入和分析，主要包括描述统计，相关分析和回归分析。

2　结 果

2.1未来取向、应对方式和学习倦怠的相关

从表1中可以看出，学习倦怠与未来取向的3个因子未来认知、未来情感和未来意志行为均呈负相关，与积极应对呈显著负相关，与消极应对呈显著正相关；消极应对与未来认知、未来情感和未来意志行为呈显著负相关，积极应对与未来认知、未来情感和未来意志行为呈显著正相关。

表1　未来取向、应对方式和学习倦怠相关（r）

2.2应对方式的中介作用检验

根据Baron和Kenny提出的中介作用检验程序，采用多层回归分析检验应对方式在中职生未来取向与学习倦怠关系中的中介作用。检验中介效应是否显著需要同时满足以下4个条件［17］：①预测变量对结果变量具有显著预测作用；②预测变量对中介变量具有显著预测作用；③中介变量对结果变量具有显著预测作用；④在控制了中介变量的影响后，预测变量对结果变量的预测系数变小或不显著。此外，根据Frazier等人的建议［18］，我们对所有预测变量进行了标准化处理，并控制了性别（男=1，女= 0）、年级和生源地。

表2　积极应对在中职生未来认知与其学习倦怠之间的中介效应（）

表2　积极应对在中职生未来认知与其学习倦怠之间的中介效应（）

性 别　-0.21　0.13　-0.06　0.03　0.07　0.01　-0.20　0.13　-0.06年 级　0.12　0.10　0.04　0.07　0.05　0.05　0.14　0.10　0.05生源地　-0.04　0.08　-0.02　0.08　0.04　0.07*　-0.02　0.07　-0.01未来认知　-0.16　0.07　-0.09*　0.39　0.04　0.40***-0.03　0.07　-0.02积极应对　-0.35　0.07　-0.20***F 2.53*35.25***6.65***R2　0.02　0.17　0.05

积极应对在中职生未来认知与其学习倦怠之间的中介效应检验结果表明（见表2），在控制了性别、年级和生源地后，未来认知能有效预测学习倦怠和积极应对。进一步分析表明，在控制了性别、年级和生源地的影响外，再控制积极应对的作用后，未来认知对学习倦怠的预测作用减小且不显著，积极应对对学习倦怠的预测作用显著。根据中介效应的检验程序，我们进行了Sobel检验。中介路径z分数计算公式为：z=（a×b）/SEab，其中SEab=（a2SEb2+ b2SEa2）1/2。结果表明，积极应对在中职生未来认知与其学习倦怠之间的完全中介效应显著（Z= -2.75，P=0.006），中介效应占总效应的比例为8.89%。

3　讨 论

3.1未来取向与学习倦怠的关系

3.1.1未来认知与学习倦怠的关系 研究表明，中职生未来认知与其学习倦怠显著负相关，高未来认知的中职生学习倦怠水平低于低未来认知的中职生。以往的研究证实了个体未来的广度对个体的学习动机和学业成绩有积极的预测作用［3-4］，胡心怡等人在其流动儿童的未来取向及与学业卷入的关系研究中发现，流动儿童的未来取向可以显著正向预测其学业卷入［6］。未来认知涉及对未来的认识和关注，未来认知水平高的个体思考未来的次数更加频繁，能够思考更远的未来，更能意识到只有通过现在的努力学习，才能实现美好的未来［19］。高未来认知的中职生对自己的未来（学习）有比较清晰的认识，他们对自己的学习状况和学习目标进行更多的预思考，因而他们的学习倦怠水平较低；而低未来认知的中职生正好相反，他们对自己的未来（学习）认识模糊甚至很少考虑自己的学习状况和学习目标，对于学习他们表现得很迷茫，因而他们的学习倦怠水平较高。

3.1.2未来情感与学习倦怠的关系 研究表明，中职生未来情感与其学习倦怠显著负相关，高未来情感的中职生学习倦怠水平低于低未来情感的中职生。以往的研究表明，高未来取向者的成就动机更强、学习兴趣和成就感更高，学习成绩更好［3-4］。高未来情感的中职生在学习方面表现为学习态度更为积极，负性情绪体验较少，他们乐观面对在学习上遇到的困难，因而他们的学习倦怠水平较低；相反，低未来情感的中职生缺乏自信心，对学习畏难和消极态度明显，在学习方面表现出较多的负性情绪体验，因此他们的学习倦怠水平较高。

3.1.3未来意志行为与学习倦怠的关系 研究表明，中职生未来意志行为与其学习倦怠显著负相关，高未来意志行为的中职生学习倦怠水平低于低未来意志行为的中职生。以往的研究表明，未来取向对于个体的学业成绩有积极的预测作用，当青少年对未来自我有着较为积极的描述，并且对未来有较为清晰的计划时，其学业表现也相应较好［3-4］。对于学生而言，学习的重要目的就是为实现理想做准备，只有学习优秀才能实现自己的理想，学习本身就是未来意志行为的一部分。高未来意志行为的中职生倾向于为达到学习目标制定相应的计划，并践行自己的学习计划坚持不懈。当他们在学习中遇到困难时，他们会积极主动地去想办法，通过各种手段最终解决问题，因而他们的学习倦怠水平较低；低未来意志行为的中职生对学习抱着得过且过的态度，他们消极应对学习中遇到的难题，在学习过程中没有坚持下来的恒心和毅力，他们常常自我放弃，因此他们的学习倦怠水平较高。

3.2积极应对在未来认知与学习倦怠的中介作用

研究表明，积极应对在中职生未来认知与其学习倦怠关系之间起着完全中介作用。

刘新丰、郑涌和李昌俊在探讨未来时间洞察力与应对方式的相关关系时发现，未来定向与积极的应对方式呈显著正相关，与消极的应对方式呈显著负相关［20］。不同水平应对方式的中学生，其学习倦怠感存在着显著差异，较多釆用解决问题、求助等积极应对方式的中学生的学习倦怠感显著低于釆用自责、幻想、退避等消极应对方式的中学生［10］。高未来认知者经常思考自己的未来，他们尽可能全面地考虑到自己在未来可能碰上的问题并提前做好相应的准备，他们对自身有较好的定位，因而在面对困难时，他们较多采取积极的应对方式（问题解决和求助）去解决问题，在学习上亦是如此，在面对学习困难时，他们积极主动地寻求帮助和支持，因而在面临学习困境和压力时较少出现学习倦怠。低未来认知者对自身的定位模糊，对自己的未来较不关心，在压力和困难面前，他们往往表现得很迷茫，因而他们较少采用积极的应对方式去解决问题，当他们面对学习困难时，他们往往较多选择逃避、自责等方式，并由此产生大量的负性情绪，从而导致学习倦怠。

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Future Orientation and Learning Burnout among Adolescents in the Pearl River Delta：The Mediating Role of Coping Style

Xie Xiaodong，Yu Chengfu，Li Dingding
School of Computer，South China Normal University，Guangzhou 510631，China

Objective：To provide the proof for reducing learning burnout of secondary vocational students，and to explore the mediating effect of coping style and the relationship between future orientation and learning burnout among secondary vocational students.Methods：With a sample of 700 secondary vocational students，using the Adolescents'Future Orientation Questionnaire，Simplified Coping Style Questionnaire，and the Adolescent Student Burnout Inventor.Results：Learning burnout was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05）；It was significantly negatively associated with positive coping style（r=-0.21，P＜0.01）and was significantly positively associated with negative coping style（r=0.17，P＜0.01）. Negative coping style was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05）；Positive coping style was significantly positively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01）；The effect of future cognition on learning burnout was completely mediated by positive coping style（Z=-2.75，P＜0.01）.Conclusion：Through positive coping style，the level of secondary vocational students'learning burnout is reduced by their future cognition.

Adolescents；Secondary vocational students；Future orientation；Learning burnout；Coping style

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1468-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.009

2016-04-27）