大学新生学校适应不良与自我概念

李 帅韩丹丹李 霞姜 峰

①中国.山西医科大学人文社会科学学院（山西太原） 030001 ②山西医科大学管理学院 ③山西医科大学图书馆 △通讯作者E-mail：jiang6011@163.com

·论 著·（发展心理）

大学新生学校适应不良与自我概念

李 帅①韩丹丹①李 霞②姜 峰③△

①中国.山西医科大学人文社会科学学院（山西太原） 030001 ②山西医科大学管理学院 ③山西医科大学图书馆 △通讯作者E-mail：jiang6011@163.com

目的：探讨大一新生学校适应不良与自我概念的关系。方法：采用大学生学校适应不良量表和自我描述量表对392名大一新生进行调查。结果：①大一新生学校适应不良检出率为71.2%；学校适应不良得分上女生显著高于男生（t=-2.087，P＜0.05），城市学生与农村学生无统计学差异；②自我描述总分上女生显著高于男生（t =-2.350，P＜0.05）；农村学生显著高于城市学生（t=-5.093，P＜0.05）；③大一新生自我描述总分及3个自我概念维度与学校适应不良存在正相关（r=0.583，0.582，0.430，0.511；P均＜0.01）；④多元逐步回归显示，一般自我概念与非学业自我概念能很好地预测适应不良。结论：大一新生自我概念影响其学校适应不良水平，提高大一新生自我概念水平有利于改善学校适应不良。

大学；新生；自我概念；学校适应不良

大学是人生的重要阶段，大学新生学校适应不良是影响其大学期间学习和发展的重要因素。自我概念是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价，是自我的重要组成部分，是人格发展的核心，对个体行为具有定向和调节作用［1-3］。大一是个体自我概念发展的关键时期，因此本文试图从自我概念的不同维度研究大一新生学校适应不良与自我概念的关系，为大学生适应问题的良好心理干预提供理论依据，对大学生适应学校生活具有重要意义。

1　对象与方法

1.1对象

以山西医科大学大一学生为研究对象，课堂发放问卷405份，有效问卷392份。其中男74人，女318人；城市134人，农村250人；年龄16～22岁，平均19岁。

1.2方法

1.2.1大学生学校适应不良量表 本量表共有43个项目，按是否计分。如果总分大于15，约90%为适应不良［4］。

1.2.2自我描述量表 自我概念的测量采用自我描述问卷（SDQ-Ⅱ），该量表从自我概念的角度来考查被试对社会的反应，由Marsh等人以Shavelson的理论为基础于1984年编制而成，在国外广为应用。该问卷由102个项目构成11个子量表：言语自我、数学自我、一般学校自我、体能自我、外貌自我、与异性关系自我、与同性关系自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定自我和一般自我。其中10个子量表综合为学业自我和非学业自我两个分量表，即言语自我、数学自我、一般学校自我综合为学业自我概念；体能自我、外貌自我、与异性关系自我、与同性关系自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定自我综合为非学业自我概念；另一个是一般自我概念。该量表现已被我国修订和使用，各子量表的内部一致性系数在0.66～0.85之间，全量表的稳定性系数达到0.94，具有较高的同质性。该问卷采用6级记分，从“完全不符合”到“完全符合”计为1～6分，反向题目从“完全符合”到“完全不符合”计为1～6分。分值的高低反映了被试的自我概念水平的高低［5-6］。

1.3统计处理

应用SPSS 21.0统计软件包，采用一般性描述统计、相关分析、t检验和多元逐步回归分析的方法。

2　结 果

2.1大一新生学校适应不良基本情况

大学新生适应状况本文中按照原始分≥15为适应不良计，279人为适应不良（71.2%）。其中，男生52人，女生227人；城市87，农村192人。独立样本t检验显示，男生与女生学校适应不良情况存在显著差异，女生适应不良水平高于男生，说明性别不同在学校适应不良上存在差别；城市学生与农村学生学校适应不良情况无显著差异，说明城市农村不同地区在学校适应不良上不存在差别，见表1。

2.2大一新生自我概念基本情况

独立样本t检验显示，男生与女生的自我概念有显著差异，即男生的自我概念情况优于女生，说明不同性别的学生自我概念存在差别。具体表现在：男生和女生在一般自我概念和非学业自我概念上差异显著，即男生的一般自我概念、非学业自我概念优于女生；城市学生与农村学生在自我概念总分上有显著差异，即城市学生自我概念情况优于农村学生，说明来自不同地区的学生在自我概念上存在差别。具体表现在：城市学生和农村学生在一般自我概念、非学业自我概念上差异显著，即城市学生的一般自我概念、非学业自我概念优于农村学生，见表1。

2.3大一新生学校适应不良与自我概念的回归分析

2.3.1学校适应不良与自我概念的相关 为考察大一新生学校适应不良与自我概念两者之间的关系，本研究对学校适应不良和自我概念总分及其3个分维度进行了相关分析，见表2。

表1　大一新生学校适应不良和自我概念及其各维度的性别城乡差异检验（）

表1　大一新生学校适应不良和自我概念及其各维度的性别城乡差异检验（）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

项目　　学校适应不良　　自我描述总分　　一般自我　　学业自我　　非学业自我男17.61±6.23　279.28±49.72　24.49±7.78　89.36±17.48　165.43±32.00 18.89±7.37　310.66±38.00　26.36±6.93　90.23±17.48　194.07±20.08 t -2.087*　-2.350*　-2.765**　-1.150　-2.376*城市　17.56±7.64　296.71±48.53　24.56±7.61　88.50±19.35　183.66±30.02农村　19.15±6.81　308.08±38.12　26.66±6.83　90.76±16.45　190.65±22.04 t -1.538　-5.093***　-2.043*　-0.385　-7.365***女

表2　学校适应不良和自我概念总分及其3个分维度的相关（r）

由表2可知，学校适应不良与自我概念总分及其3个分维度，均呈显著正相关，即学生自我概念越消极，学生学校适应状况越差。

表3　自我概念各维度对学校适应不良的多元逐步回归分析

2.3.2自我概念各维度对学校适应不良的回归分析 为了进一步了解学校适应不良和自我概念的关系，以学校适应不良分数为因变量，以自我概念3个分维度为自变量，进行逐步回归分析。表3表明，只有一般自我概念和非学业自我概念进入学校适应不良的回归方程，对学校适应不良具有一定的预测性。

3　讨 论

3.1大一新生学校适应不良情况

本研究结果显示，大一新生适应不良比较普遍，大一新生的适应不良检出率为71.2%，这一结果均高于郭梅英等人对中国石油大学新生（57.2%）和才果对藏族大学生（48%）的心理问题检出率［7-8］。可能原因，一是所使用的量表不同；二是本研究的对象是一所医科大学，繁重的学习任务和学习压力可能与学生对于大学的憧憬完全不同，适应不良可能在新生刚入学就已经出现，所以本研究中比较高的比率是合理的，提示我们可以在新生入学之初进行干预，减少学校适应不良情况。

The Relationship between Freshman School Maladjustment and Self-Concept

Li Shuai，Han Dandan，Li Xia，et al
Department of Humanities and Social Science，Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China

Objective：To explore the relationship between the freshman school maladjustment and self-concept. Methods：To investigate 405 freshman by use of college students school maladjustment scale and SDQ-Ⅱ.Results：①71.2%college freshmen were school maladjustment.Female freshmen'scores of school maladjustment was higher than male'（t=-2.087，P＜0.05）.There were no significant differences between urban and rural areas in scores of school maladjustment，②Male freshmen'total score of self description was higher than females'（t=-2.350，P＜0.05）.The rural freshmen'total score of self description was higher than city'（t=-5.093，P＜0.05）.③Self description total score and three self-concept latitude of freshmen were positively correlated with school maladjustment（r =0.583，0.582，0.430，0.511；P＜0.01）；④Regression analyses showed that，general self-concept and non academic self-concept could predict happening of maladjustment.Conclusion：Freshmen'self-concept can affect school maladjustment.To improve the self-concept of freshmen is helpful to avoid the school maladjustment for they are closely correlated.

College；Freshman；Self-concept；School maladjustment

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1574-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.037