任务型教学法在物流英语教学中的应用研究

柳桂媛

摘 要：任务型教学（task-based approach）是以任务为核心来组织课堂教学活动，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。文章介绍了任务型教学法的课堂实施步骤及将其应用于物流英语教学的优越性，并研究了任务型教学在物流英语教学中的应用及应用时的注意事项。

关键词：任务型教学法；物流英语教学；应用研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： Task-based approach is a teaching activity that drives the students to learn language knowledge by completing the task， whose objective is to develop students' language competence as well as the common development of cognitive and emotional qualities. This paper introduces the practical steps of task-based approach in class and its application in logistic English teaching.

Key words： task-based approach； logistic English teaching； application research

1 物流英语概述

物流英语，商业经济英语的分支学科，是为了适应经济社会的发展和大学生就业需求变化的需要，结合新形势下我国大学生英语能力发展的需求而设置的物流专门用途英语。伴随着物流业的快速发展，物流英语越来越受到人们的关注。从学科归属角度来说，作为专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）的一个分支的物流英语，其教学模式以专门用途英语教学理论为指导而构建，教学过程以单元主题的形式开展，引入真实语料，仿真物流业务场景，通过运输、仓储、购买及客户服务等实际运用环节进行案例分析，既侧重物流英语语体特征，也注重物流专业常识，并通过课程实训，促使学生掌握相关行业英语；从实践特点来看，是服务物流领域，培养国际物流领域专业人才的重要工具。

2 物流英语教学现状

2.1 教学内容偏重理论，实用性不强

许多教师在物流英语的教学过程中，通常侧重于对学生阅读能力的培养，主要讲解物流基础知识、物流专业词汇、英语语法，对于与物流领域相关的英语应用技能及有关知识的学习和训练则相对匮乏，使得学生虽然学习了物流英语，但是无法用英语完成国际物流单据的缮制以及基本的商业信函写作等工作，不能学有所用。致使目前物流英语的教学内容和教学效果缺乏针对性和实用性，不利于培养技术应用型的物流人才。

2.2 教学方法单一

类似其他英语课程的教学过程，物流英语的课堂教学也多采用教师讲授为主的教学模式，学生不能有效地参与课堂教学。物流英语的课堂通常由老师教授物流专业的词汇和对物流文章进行翻译，教学过程无法调动学生学习的积极性和主动性，也无法有效地激发学生学习物流英语的兴趣，虽然教学使得学生掌握了一定的物流英语词汇，积累了一定的物流理论知识，但是缺少在实践教学环节中对于物流英语的运用。在教学过程中，缺乏物流英语的实际应用能力，特别是实训教学的内容相对较少，物流英语领域应用性很强的物流英文单据的学习和缮制方面的实训不足，使得教学和物流企业的需求脱节，不能很好地满足物流企业对于物流人才的需求。

2.3 考核形式单一

物流英语的课程考核往往采用期末书面闭卷考核为主，一次性考核和记录总成绩，考核形式比较单一。这种单一的考核模式，很难做到全面考察学生物流英语的实际应用能力，而物流英语教学目标中语言应用能力的培养则无法实现，缺少用英文缮制物流单据和物流情景会话的考核。

3 任务型教学法

3.1 简 述

任务型教学（task-based approach），又称任务教学法或任务型学习，课堂教学活动的核心是完成任务。语言未必是任务内容的中心，但是却要使用语言去解决任务中的问题。通过任务驱动，学生可以学习语言，在语言运用能力得到培养的同时，他们的认知、情感等多方面素质也会得到发展。任务型教学法的核心理念是以任务为载体，以学生为中心，以小组合作学习为形式来组织教学，以达到培养学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性。

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤（见图1），包括任务前期（pre-task），任务环（又叫执行任务，task-cycle）和任务后期（post-task）。任务前期的活动有三项：首先，布置任务并说明任务的意义及其重要性以激发学生积极性；其次，把真实的语言材料和数据提供给学生，以引起学生对某些语言形式的注意；再次，通过分析材料和数据引导学生把注意力集中到重点知识和语言形式上，即调动他们的注意力和积极性，也可以使他们有的放矢地完成任务。执行任务也可分为三个阶段：执行任务、计划任务后活动和汇报工作。设置的任务使学习者们有机会使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性，为后续工作打下坚实的基础；在计划任务后活动阶段，学生在执行任务的过程中互相合作、互相学习，为汇报阶段做准备，而教师的作用是在其中协助学生，提醒学生注意某些重点语言形式等。任务后期语言即聚焦阶段（language focus），强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。

3.2 任务型教学法应用于物流英语教学的优越性

3.2.1 发挥了教师的组织示范作用

目前，物流英语教学的形式多为老师朗读、讲解、翻译为主，学生被动接受记忆。这样的方法对学生的启发性不够，也很难培养学生学习的主动性。而在任务型教学过程中，教师的作用是布置任务，之后有效地组织学生自主学习。在学生对指令和任务不清楚时要进行必要的示范。这种方法优于教师满堂灌，学生被动接受的教学模式。

3.2.2 强调以学生为主体的思想

物流英语是一个专业性和实践性很强的课程，需要把理论知识应用到实际操作当中去。将任务型教学应用到物流英语教学中，使学生成为教学活动中的主体，在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥自身潜在的主观能动性和创造性。在合作完成任务的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力，既学习了理论知识，也可锻炼学生实践操作能力。

4 任务型教学法在物流英语教学中的应用

笔者根据Willis提出的任务型教学法在课堂中教学的三个步骤，以电子工业出版社出版的《物流英语》一书中Chapter 8 Logistic Documents（物流单据）为例具体介绍任务型教学法在物流英语教学中的应用。

4.1 任务前期阶段

本阶段是任务实施前的准备阶段，包括对学生进行分组和教师介绍教学任务两部分。首先，根据本单元提到的五种单据将学生分成五个学习小组，为了保证教学效果，教师在进行分组时要考虑学生的学习基础和性格差异，尽量在小组中合理分配学习基础好和学习基础差的学生、外向型和内向型的学生，以避免学习过程中由于学习小组间差距过大而影响教学效果。分好组以后，就是教师布置任务的阶段。任务设置如表1：