诗意的德育，心灵的语文

曹敏蕾

【摘要】语文教学，更是一种诗意的教育。“培养学生做什么样的人，怎样做人”是教育首先要考虑的问题，我从语文教学实践中深切地体会到，语文教学过程中始终渗透着诗意的德育。

【关键词】德育教育；语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生观起着主导作用，历来是学校教育的永恒主题。尤其是语文学科，德育内容十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的。语文课程标准告诉我们：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的字、词、句、文等都反映了一定的思想，表达了一定的情感，共同营造了浓郁的诗意氛围。学生在诗意化的语文学习过程中，练习着对待人生社会的一种态度，调整着自己的认知方式。“培养学生做什么样的人，怎样做人”是教育首先要考虑的问题，我从语文教学实践中深切地体会到，语文教学过程中始终渗透着诗意的德育。

一、在诗意的阅读中，构建学生心灵的道德观

爱国主义教育作为精神文明建设的一个重要组成部分，是学校德育的永恒主题。语文学科蕴涵着生动、丰富的爱国主义教育因素。因此，教师应在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。例如在学习《最后一课》时，可让学生了解到主人公小弗郎士面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。针对学生重外语轻国语的现象讨论，作为新世纪的青少年，又该如何对待自己祖国的语言文字呢？其实给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，它就在我们的阅读过程中，在我们的身边，这就是爱国的行动。

当今中学生大多为独生子女，他们越来越注重自己，以自我为中心，缺乏对他人的关爱，缺乏给予与奉献，意志薄弱，承受不起挫折。对此，在我们的语文教材中也能找到予以正确引导的内容，如感人至深的《背影》，让学生体会亲人对自己无微不至的关爱，感受人间的至深亲情。还有谈修养的《多一些宽容》，感受人性美丑的《窗》等课文，通过阅读学习，引导学生对它们的深入理解，培养学生树立正确的道德观。

二、在诗意的写作中，树立学生心灵的人生观

写作教学是中学语文教学中一个重要的环节，写作能力关键是培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力。鲁迅说：“写作固然要有精熟的技巧，但更需要进步的思想与崇高的人格。”在写作教学过程中适当地渗透德育，对于学生良好品德的养成，会有着不可低估的作用。所以在作文教学中，引导学生从身边琐事中去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生，让他们从生活的小事中，透过现象看本质，做出合乎情理的感悟，给他们以思想上的升华。

只有培养学生在作文中说真话，真实地表述自我，学生才能写出自己不可复制的生命体验，写出自己成长中真实的喜怒哀乐。如教师可以引领孩子用诗意盎然的心灵去感受日出日落，欣赏草长莺飞，留心花开花落，关注风起云涌，捕捉欢声笑语，从而感受到生活的美好，抒写对生活的热爱，指导学生学会体会生活。写得多了，诗意也能体现到笔端。如学校要拟一些保护花草树木的标语，他们写出了“花草诚美丽，手脚要留情”，“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”，“花开堪赏直须赏，莫要折花空赏枝”，“来时给你一阵芳香，走时还我一身洁净”等富有诗意的标语，比“严禁摘花”，“不准践踏草坪”等索然无味的语句，更能起到升华学生品格的效果，在学生品德的塑造方面起到良好的效果。

学生到底是未成年人，在他们自由的抒写中，会烙上鲜明的个性特征；在对人对事的认知上，会有有失偏颇的地方。教师如不及时加以指导，学生就会得出不正确的结论，形成错误的观念，影响对事物的正确认识和理解。因此要利用批改作文的机会，及时对学生加以引导，能让他们逐渐修正自己的人生观、价值观。如有的学生写父母不理解自己的苦恼，我引导他与家长换位思考，从而与对方在情感上得到沟通，增进理解；一位很有灵气的学生写作时完全不受格式的约束，包括平时的为人，我委婉地批上：“世上没有绝对的自由，做人如此，作文亦如此。”对一些学习松懈的学生批上：“冰冻三尺非一日之寒”“百学须先立志”等；对一些缺乏自信的学生则赠语：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“天生我材必有用”等。通过这些学生比较乐意接受的诗意的语言，让学生不断调整对事物、对世界的认识，也是写作过程中对学生进行人生观教育的好方法。

三、在诗意的生活中，培养学生健全的人格

德育还立足于学生的生活世界，这要求我们引导学生关注生活，关注社会。比如留意环境问题，关心两岸关系，体察人心冷暖……从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，感受到社会的纷繁多样。比如利用综合性学习的机会组织学生走出教室，走出校园，跟社会交往接触，使学生了解社会，增长见识。比如参加社会公益活动，体验爱心与责任；参加社会生产劳动，体验艰辛与创造等。在对生活的逐步体验中健全人格。从而学生能从生活中遭遇的、体验到的问题中感受到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的世事哲理，学会把握好自己的情绪；感悟到柳宗元的《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”诗意背后的遗世独立的孤高人格；领会到陈毅的咏物诗《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”的刚正不阿的道德人格；习得“采菊东篱下，悠然见南山”的恬然心境。让学生在灵动的生活世界里，提高心理素质，增强战胜挫折、克服困难的决心，磨练顽强的意志，以乐观的态度面对人生，从而促使学生综合素质的提高，树立起学生健全的人格，为学生今后走向社会、适应社会打下良好的基础。

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面智力的发展。”语文教学，更是一种诗意的教育。在德育和语文教学中，诗意不再是风花雪月的吟唱，更是一种人文情怀。一个学生一旦有了诗意情怀，便会热爱生活，尊重生命，完善自我，会让自己具有良好的道德修养和人文修养，会具有健全的人格和健康的心灵，能成为一个真正的人，正如海德格尔所说，“诗意地栖居在大地上”。

（编辑：龙贤东）