打实“说”的基础攀登“写”的阶梯

陈文翠

【摘要】本文对如何提高学生的写作水平，提出了如下的“说”和“写”的技巧。

【关键词】写作教学；“说”；“写”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写作文似乎是小学生们在学习语文时最感到头疼的一件事，而我常常告诉学生，作文其实很简单，不过是把自己想说的话，用自己所知道的文辞翻译一下，组合一下，只要会说话、会认字，也就一定会作文。

一、打实“说”的基础

（一）说题材

孩子经常抱怨没东西可写，那是因为他不善于捕捉题材。我对孩子们说“作文就是把你要说的话记载下来”，要说的话又来自哪里呢？当然来自他们的小脑袋，来自脑袋里的思想———“言为心声”嘛！想好了，才能说好。如果头脑里是一团乱麻，说出来就会语无伦次，写出来当然就更糟糕了。针对每个孩子的兴趣、特长，我的作文教学是从轻松的聊天开始的。“最近过得怎样？有开心的事和我一起分享吗？遇到什么问题吗？需要我帮忙吗？……”孩子有着喜欢表白的一面，而我的任务就是帮助孩子寻找可写的题材。听完孩子的诉说，我会惊喜地告诉他：“对呀，刚才你那件和我分享的高兴事很值得写下来，然后和你的朋友们去分享，他们也一定会感到快乐的。”这么一说，孩子就有了写作的激情、创作的欲望了。孩子找到了写什么，也就解决了作文的“灵魂”问题。长期坚持下来，孩子们就会觉得生活中到处都有可供作文的题材，就会慢慢地学会做个善于观察生活的有心人。

（二）说题目

有人说文章的题目是眼睛，它能很好地折射出整篇文章的灵魂。其实题目更像是人的名字，一篇优秀作文当然需要一个好名字来“领导”，以达到让人过目不忘的效果。我喜欢让孩子们就文章的题目各抒己见。说题目可以安排在作文前，也可以放在作文后，前者有利于立意，后者有利于画龙点睛。说题目可以从题材范围着眼，也可以从文章所要表达的中心思想中提炼，还可以套用成语、借物喻意等。

（三）说结构

那么作文到底要让孩子怎么写？先写什么？再写什么？后写什么？这就涉及了文章的结构问题。结构说完后，可以让学生马上根据所说的内容，整理出提纲来，它解决的可是文章的“骨架”问题。在说时除启发学生大胆思维、想象、发言（表达）外，还要注意启发学生的求异思维。比如在指导学生看图说话时，为发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高，我经常这样对他们说，“谁能和大家说得不一样？”“哪个同学比刚才说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学们说话的兴趣。学生一旦有了说话的兴趣，他们就会你一言，我一语，积极地表达，久而不厌，心情愉快。这样学生之间也能很好地相互取长补短，共同为孕育一篇出色的作文出谋划策。

（四）说技巧

最后要说一说的是用什么表达方式？怎样开头？怎样结尾？它解决的是文章的“化妆”问题，也就是说怎样让学生的作文锦上添花，更显优秀。例如在指导学生观察画面时，不妨抓住语言训练这一重点，让学生就一句话中的词序排列，一段话中的句序排列的不同，体会其表达的意思的不同，从而学会正确表达、巧妙表达的方法。学生在观察实物中进行类似的大量的语言实践，就能有效地提高他们的口语表达能力。

二、攀登“写”的阶梯

（一）课前开放，有话可写

传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在主动探求之中。如要求学生写我爱家乡的一种植物，教师课前先组织学生到学校附近的一棵大柳树下参观，先让学生用眼看，这棵柳树大约有多高。然后请几个学生手拉手合抱树干，猜猜树干有多粗。在返校的路上，引导学生远望柳树的叶子像什么。参观完柳树后，我才领着孩子们回到教室，鼓励学生大胆说，没想到这群孩子在课堂上争着举手。有的说：“我看到的柳树真高呀！大约有四、五层楼那么高。”有的说：“家乡的柳树真大啊！要六个小朋友手拉手才合抱得过来。”还有的说：“家乡的大柳树成了鸟的天堂，成了孩子们的天地，成了老人们下棋的好地方，我爱家乡的柳树……”到了真正作文时学生文思泉涌，储备丰厚，有话可说，学生的习作也就不会是坐而论道、闭门造车了。

（二）课中开放，有话敢写

1.鼓励学生大胆说，如在指导三年级学生写《一次游戏活动》时，上课伊始，我跟同学们说：“今天老师和同学们一起玩‘画鼻子’的游戏。”当时，一下子激发了学生写作的兴趣。在游戏中，我故意选出平时不爱发言的后进生，让他们参加游戏比赛。游戏结束后，我鼓励这些后进生大胆说说游戏的过程，没想到他们把游戏过程说得非常清楚，顿时，教室里响起一片热烈的掌声……孩子们在愉快的游戏中学写作文，从此，这群孩子也真心爱写习作了。

2.教师写好下水文。以前，我跟许多同行们一样视范文为珍品，每次作文课总少不了给学生读范文，结果有一次作文课，一位调皮的男生说：“老师，下次作文能不能让我们听听您写的作文呢？”当时让我真下不了台，但转念一想，这不是我久久期盼的结果吗？学生已经能在课堂上有话敢说了。因此，教师在习作教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。

（三）课后开放，多读多写

丁培忠老师说过：“写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。”因此，我们可以仿照叶圣陶教作文的好方法：要求学生每天要读些书，至于读点什么，悉听尊便。但是，读了什么书，读懂点什么，要求孩子们在采蜜本中作好摘录。除此之外，要求学生每天要写一点东西，至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，钓鱼，天上飞的，地上爬的，水里游的，看了什么电视节目，有什么启发……均可收于笔下。如此日积月累，学生胸中有墨，怎能不下笔成文？另外，还可以要求学生写完作文后自评自改；然后给老师、家长再评。因为，文章是写出来的，好文章却是改出来的。久而久之，自然会写作文了，而且孩子们也热爱写作了。

（编辑：龙贤东）