初中语文随笔训练及作文教学研究

【摘要】随笔训练与作文教学是提升学生语言应用能力、写作能力的重要手段，也是增强学生英语素质的有效途径。随笔主要是指将学生在生活中的感悟及时记录下来，对中学生的作文写作和语文学习都有积极意义。因此，本文首先分析了初中语文随笔训练需要遵循的原则，即多样性、目标性和开放性。又在此基础上从引导学生设置写作目标、制定多样化的评改标准、营造良好的写作氛围、鼓励学生积累写作素材等方面，探究了初中语文随笔训练和作文教学的具体策略。希望能够促进初中作文教学的进一步发展。

【关键词】初中语文；随笔训练；作文教学

【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A

语言是人类思想传播的重要工具，与之相关的语文教学则是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应当全面增强学生的语文素养。写作无疑是语文素养的重要组成元素。它是学生语文综合素养的体现。因此，作文也是常被称作语文教学的“半壁江山”。几年来，社会各界对中学语文作文教学关注度越来越高，在这种社会背景下，越来越多的写作问题也逐渐显露。许多人评判中学语文写作中存在写作形式机械化、写作内容泛化、写作语言刻板、写作情感虚化等问题。因此，若要提高初中语文的教学效率，就必须重视作文教学的质量，采取有效途径加强初中写作训练。

一、初中语文随笔训练应当遵循的原则

（一）开放性

首先，作文教学应当面向学生的日常生活全面开放，日常写作训练也应当包含生活、阅读、写作实践等元素，生活可以为写作提供丰富的素材，阅读则可以提高学生的语言表达能力，写作实践则可以及时记录学生的生活感悟。其次，写作训练的过程也应当保持开放性。在传统的初中作文教学中，学生时常处于被动地位。开放性的随笔训练则可以为学生提供更多的自主权。教师可以创设一定的教学情境，指导学生以此为依据进行合作探究或探索写作。著名教育学家普斯多惠曾指出：“教学的目的并非单纯的传授知识，而是激励和唤醒学生。”因此，教师应当在初中语文教学中鼓励学生说真话，真实地表达自己内心的感受，引导学生更加自由的写作。再次，在指导评价中也应当遵循开放性。教师不仅要精心设计随笔训练的讲评和指导，还要与学生及时沟通交流，为学生创设更加开放的写作环境。在写作评价中，教师应当秉持平等、宽松、民主的理念，制定多样化的评价标准，充分挖掘学生的创作潜能，鼓励学生在写作中形成自己的风格，表达自身的情感体验。

（二）目标性

教学是一种有计划、有目的的育人活动，因此，初中作文教学和随笔训练也应当将“育人”视为最终目标。语文教学的总体目标就是“提升学生的综合素养，提升学生的语言文字应用能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展打下基础。”在随笔训练和语文写作中应当充分尊重这一学科目标。此外，《义务教育语文课程标准》也指出：“在随笔训练中应当指导学生正确使用文字，表达自己的所见所闻和想法、体验，并且指引学生掌握常见的表达方式，采取多种途径提升学生的语言运用能力。”在初中语文教学中同样要重视这一写作目标。

（三）多样性

人作为独立的个体具有鲜明的多样性，因此，写作作为一种人类活动也应当遵循多样性原则。学生的生活丰富多彩，每个人都会有不同的性情、个性和角度，因此，即便是针对同一个事物，学生也会产生多种多样的情绪。但在实际的初中作文教学中时常遇到“写不出来”“作文内容千篇一律，缺乏新意”等问题。这主要是由于传统的初中作文教学和随笔训练，在内容和形式上都较为单一、枯燥，导致学生逐渐失去了写作兴趣，将作文写作视为语文学习的难点。因此，教师在初中作文教学和随笔训练中应当充分考虑学生的个性特点、学习基础和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，为学生提供更加宽松、自由的写作环境，并对学生的写作内容及时给予正确的指导和鼓励，指引学生多角度观察生活，并要求学生及时记录自身的情感体验，进而提高学生的写作能力。

二、初中语文随笔训练与作文教学的具体策略

（一）引导学生设置写作目标

若要有效提升初中学生的写作水平，教师就应当制定合理的写作目标，有目的的引导学生进行随笔训练。在作文教学或随笔训练时，教师要指导学生积极搜集写作素材，认真观察生活，并将这些素材运用语言文字生动的描绘出来。只有掌握丰富的写作素材，才能避免在写作过程中出现“假大空”的现象。例如，在要求学生写《一件感动的事》时，教师可以为学生预留较长的准备时间，鼓励学生对生活中的人和事进行细致的观察，引导学生从多角度体味生活，写作的主角既可以是熟悉的阿姨，也可以是邻居家的小狗，还可以是陌生人。让学生在目标的指引下，更加自由灵活地进行训练和写作，可以充分激发学生的写作兴趣，增强学生在写作过程中的情感体验。

（二）制定多样化的评改标准

在初中作文教学和写作训练中应当因材施教，采用灵活多样的评价标准。初中作文教学面对的是性格、爱好、基础差异较大的中学生，因此，在批改和评价作文时应当避免“一刀切”的现象。教师应当在充分考虑写作要求和训练目标的基础上，依据学生的写作水平和特点，进行针对性、多样化评价。例如，不能简单地将写作基础较差的学生与写作能力较强的学生进行横向比较，而应当运用发展的观点，关注学生每次写作的进步和变化，对其进行纵向比较，并及时给予他们肯定和鼓励。以此增强学生在随笔训练和作文写作中的成就感。其次，还应当采取多样化的评讲方式，教师在初中随笔训练和作文教学中可以采取每月“大讲评”和每周“小讲评”有机结合在一起。针对大讲评，教师可以安排一节课的实践，引导学生积极总结每月的随笔训练，并挑选优秀范文加以诵读。小讲评则可以与语文教学结合起来，利用课前或课后的十分钟，对学生一周或某几天的随笔训练进行简短点评，及时为学生提供反馈信息，进而有效激发学生的写作积极性。除此之外，还应当建立多样化的批改方式，例如，教师可以安排学生进行“交换批改”，安排不同小组、不同程度的学生交换批改随笔训练，同时，还应当指导学生在评改时用不同颜色的笔进行批注和总评。及时纠正作文或随笔中的错别字和病句，并给出合理的改正意见。然后，将修改结果反馈给原作者，让学生认真研究批注和意见，虚心接受别人的修改建议。当然，也鼓励学生在拿到批改结果后积极交流，并提出质疑、借此让学生在自我反省和互相评阅中，自觉纠正自己在随笔和作文写作中的错误，逐步提高自身的写作能力。

（三）鼓励学生积累写作素材

首先，教师应当在初中作文教学和随笔训练中引导学生锤炼语言，并充分重视阅读，增加学生的阅读量。写作和阅读是初中语文教学的重难点，它们二者相辅相成，具有密不可分的联系。我国古代著名学者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾论证了二者的关系：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可见，如果没有认真研读文章就很难产生深刻的体会，也就无法写出具有真实情感的文章。因此，教师应当引导学生在日常的语文学习中，自觉阅读优秀范文，并从中积累写作素材，探究适合自己的写作方式，提高自身的阅读欣赏能力。著名学者吕叔湘也曾指出：“课外阅读对学生的写作具有重大帮助。”因此，教师在初中作文教学中应当鼓励学生通过课外阅读积累多样化的写作素材。其次，还要将课内与课外结合起来，进行综合性阅读。初中学生接触较多的还是语文课本，当前的语文教材不仅包括课堂所学的课文，还有许多优秀的阅读材料。例如在人教版七年级上册的课本中就选用了著名诗人汪国真的《旅程》，这首诗虽然不是必学内容，但依然具有重要的启迪作用，因此，应当指导学生加以摘抄积累。

参考文献

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[6]黄先法.试论初中学生“课外练笔”的若干原则[J]连云港教育学院学报，1994

作者简介：吴媛，女，1975年生，云南广南人，本科，云南省文山大同中学，中学一级教师。研究方向：语文课堂教学

（编辑：钟园）