对中学语文个性化作业的几点研究

李丽

【摘要】中学语文个性化作业设计与应用研究关注学生的情感，减轻学生负担，进一步由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，提高作业质量，有效地提高学生的语文学业成绩，让每个学生通过中学语文个性化作业设计与应用研究在语文上都有所发展，促进学生整体素质的提高。

【关键词】中学语文；个性化；作业设计；应用研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中学语文新课标明确提出，通过中学语文的学习，让不同的人在语文上得到不同的发展，为了真正贯彻落实新课标，实现中学语文作业的改革，减轻学生作业负担，我们进行了个性化作业设计与应用方面的研究。现将研究的活动情况做一总结。

一、中学语文个性化作业设计与应用研究的范畴及目标

个性化语文作业设计主要是对语文课堂作业与语文课后作业的设计。本研究是对中学语文个性化作业设计、实施、完善、批改、评价等方面的探索，从而有效地提高学生的语文学业成绩，减轻学生负担，提高作业质量，促进学生整体素质的提高。

关注学生的情感，减轻中学生过重的课业负担。落实课程标准，提高语文教学效果。进一步由注重知识的掌握向注重能力培养的转变，让每个学生通过中学语文个性化作业设计与应用研究在语文上都有所发展。

二、中学语文个性化作业设计与应用研究的步骤及方法

第一阶段：实验准备阶段（2014年5月—2014年6月）：

调查现有的作业状况，论证定题。撰写研究设计方案，提交研究方案。学习语文教育理论以及语文期刊杂志上有关的先进文章，如《中学语文教师》《语文学习与研究》《中学语文》《中学教学参考》《中学语文教学研究》等杂志，及时捕捉前沿信息，反思研究工作。

第二阶段：实验阶段（2014年7月—2015年6月）

做好学生调查，对学生做作业的现状做到心中有数，为实验提供数据，以便有针对性开展研究。分解实施研究方案，分组有针对性地开展一系列语文个性化作业研究活动，理论与实践相结合，及时总结反思，对存在的问题及时解决。同时全面收集研究数据和有关材料，及时分析论证总结，并通过论文等形式展示成果。

第三阶段：总结推广（2015年7月）

整理分析收集的材料，撰写研究报告，总结研究成果。

三、中学语文个性化作业设计与应用研究的实施

（一）收集作业信息、关注作业过程

随着实践经验的不断积累和自己的不断探索，笔者认为课堂作业应该成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。多留一些激发思维的作业。

（二）课后作业要细化，以激发兴趣为主

通过实践，我们知道真正的个性就体现在课后作业中的细化。更要以语文知识故事、猜谜语、短小童话、语文游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。

（三）课后作业要注重挖掘学生的内在潜能

中学语文个性化作业设计要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。新课程的生成性、建构性，也要求学生加强合作，学会合作。小组合作学习既充分发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。

四、中学语文个性化作业设计与应用研究的成果

（一）使学生得到了个性的发展

以往的教学中，注重的是步调一致，要求统一，不利于学生的个性发展。而中学语文个性化作业设计与应用的研究促进了学生的个性化发展。随着作业研究的深入，原来对语文学习毫无兴趣的学生有了明显的变化。中学语文个性化作业设计与应用研究激发了学生学习语文的兴趣，增强了求知欲，满足了表现欲，提高了学生应用和实践操作能力。

（二）培养了学生善于发现问题以及解决问题的能力

通过研究，使学生通过实践操作去获得积极的情感体验，在这个过程中，努力发掘和发展每个学生的潜能，相信每个学生都能学好，注重学生个性的发展，满足了学生的兴趣爱好，促使学生在各自原有的水平上得到动态的持续发展。

（三）提高了作业质量

通过研究，达到了轻负高质的目的。教学研究以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的减轻，在作业改革以前，有65%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15%的家长反映学生作业量多。多数家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配，在这段时间很多孩子可做自己感兴趣的事。学生的负担减轻了，学业成绩提高了，学生对学习更有兴趣，学生自主选择作业的形式体现了因材施教，学生的思维能力和学生素质明显提高。

（四）教师的专业素质大大提高

在研究实施中，教师真正成为语文学习的组织者、引导者和合作者，促进了教师素质的提高。中学语文个性化作业设计与应用研究也改变了教师的教学行为，促进了课堂效率的提高。在课堂作业的设计上均体现了个性化的特点，取得了很好的效果。同时，有多篇论文、案例发表或获奖。在教学中，教师的教学观念和教学行为发生改变，教师以课堂为引领，积极研究实践，在课堂作业的设计上均体现了个性化的特点，起到了很好的效果。

中学语文个性化作业设计与应用的研究虽然取得了一定研究成果，作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，但是，激发了不同层次学生写作业的积极性和主动性，使不同层次的学生找到了语文学习中的快乐。

参考文献

[1]苏伟.体验过程，积累经验，快乐学习[J].中学语文教师，2014（2）.

（编辑：马梦杰）