让语文预习在困境中突围

邹静华

【摘要】目前，小学语文学科的预习流于形式、缺乏指导，唯“导学单”是从，“预”“教”脱离，重其“标”而轻其“本”，导致收效甚微，已进入困境。怎样让预习在困境中实现突围呢？笔者针对上述受困之因，结合自己的教学体会，谈几点突围策略。

【关键词】预习；受困；有效；突围

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文新课标》指出：“学生是学习和发展的主体”。而预习正是这一理念下的一种形式，学生坚持预习，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于提高听课效率和自学能力。所以语文预习的重要性毋庸置疑。基于以上的思考，笔者认为，要让预习在困境中实现突围。先从受困原因谈起。

一、流于形式，缺乏指导

多数语文教师会在教学新课之前，布置预习第几课。这已成为我们的一项惯例作业，但只是这样一个口令性的指示，学生没有任何抓手来开展预习工作。笔者经过调查了解，只有小部分学优生会读熟课文，自觉地翻看《课课通》等课外参考书来了解与课文相关的内容；而大部分的学生只是读读课文，出于应付，完成老师布置的几道课前练习；有一些学困生则读寥寥几遍，甚至是听过则罢，视作无此作业。所以布置了预习，但收效甚微。

二、唯“导学单”是从

部分教师参照一些课外练习卷，草草设计出自认为合理的一份导学单。但是，殊不知，这样一份导学单，真的能指导学生有效预习吗？真的适合每一位孩子吗？对于那些学困生，学习上缺乏自觉主动性，课文都懒得读，如何完成这些练习呢？

三、“预”“教”脱离

预习是为课堂教学服务的，这是它的价值所在。然而在现如今的语文课堂，跳出其内，用更敏锐的目光来检视，你会发现，教学过程中，教师大多都没有很好地联系学前的预习，忽视了学生对课文原生态的解读与思考，而其实这是非常宝贵的教学资源，它能反映出学生对新知存在的疑惑。预习与教学相脱离，预习没有发挥它应有的作用。

四、重其“标”而轻其“本”

“标”是指预习活动本身，“本”则是指学生的预习习惯和预习能力。我们教师往往只关注学生对某一课导学单的完成情况，而忽视了学生整个预习的过程，其实这是能力习得的过程。忽视了对学生预习能力的培养，这样就难以养成良好的预习习惯。

（一）加强指导，有效预习

1.读

例如，低年级孩子，只让他们读，很宽泛，读什么，怎么读，学生茫然不知。所以针对他们的心理年龄、认知特点，我一开始就明确要求——读书三部曲：

（1）拼拼读读课后生字，注意读准字音，看清字形。

（2）把生字放入课文，注意把句子读通，课文读顺，难读的句子多读几遍。

（3）再读（可默读）课文，思考：……（课文的核心问题）

而中高年级，则可以让学生先浏览，再熟读、默读，来感知课文，品悟课文。

2.查

查阅，搜集、整理与课文内容有关的资料，辅助学习。《新课标》也要求：“……能借助字典、词典等工具书，理解生词的意义”。时代信息技术的发展，“查”的渠道很多，可使用工具书，可翻阅配套语文教材编写的助读，可上网查阅等。

“查”的过程特别有助于学生解决预习中遇到的疑难，理解课文内容，拓宽知识视野，建立完整的知识体系。

3.思

思考，贯穿于整个预习过程，边读边思，边查边思。思中质疑、思中辨析，思中体验，思中感悟。

预习时，将思考记录。比如：用“——”画出文中的生字连词；用“·”标注出关键词句，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词义；在不懂的地方打上“？”，课上着力听讲此处，把模糊不清的地方彻底搞明白，提高了听课效率……如在高年级段，鼓励学生在课文精彩处加批注，把自己的感受简单地用文字记录下来。

（二）合理、分层设计“导学单”

“导学单”是近几年出现、流行的新名词，其实就是指导学生有效预习的一个主要辅助手段，所以导学单要注意合理、分层设计。

1.精心安排内容，合理设计

例如：苏教版二年级上册《有趣的发现》一课，我设计了如下一张导学单：

（1）我会完成自学三部曲 ☆☆☆☆☆（自主评星）

（2）查阅资料：了解达尔文这位科学家（要求：能简单作两三句的人物介绍）

（3）自学课文，完成表格：

（4）思考：达尔文的这一发现，想要告诉我们什么道理？

（5）达尔文的故事还有很多很多，试着找找看，能口头说一个，那你会很棒哦！

2.注意易难扶放，分层设计

教师设计导学单时，要注意由易到难，由扶到放，注意梯度，分层设计。

例如：苏教版四年级上册的《泉城》一课，我设计的导学单（如下部分内容）：

（1）阅读理解

阅读课文描写珍珠泉的自然段，思考：珍珠泉在哪里？它的由来？它的特点？文中哪一个字最能表现珍珠泉泉水流的特点？

（2）拓展延伸

①赞美济南的名诗名句。

②推荐短文阅读。（《趵突泉》老舍）

（注：感兴趣的同学，可以读一读，背一背。）

课文具体描写的四大泉，是教学重难点，要揣摩段中优秀词句在表情达意方面的作用，学习作者的写作手法等。所以在设计导学单时，我出示了“珍珠泉”的语段阅读，以此例指导学生品析文本，自学其余段落。总的几大题设计，由易到难，由扶到放，讲求了分层设计。最后拓展延伸，弹性设计，照顾到班中的学有余力者，学困生，所以自主选择，不作强行要求。

（三）“预”“教”有机结合

预习与教学相脱离，学生体会不到预习给他们带来的帮助，没有从预习中获得成功的快乐体验。这就需要我们教师注重“预”、“教”两者有机结合，让预习扎根在课堂，也扎根在学生心里。

（四）加强检查，以促养成习惯

小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化，持之以恒，让预习成为他们的常态行为。要加强检查，课前查，课中查，课后查。检查的方式要灵活多变，注意赏识教育，引入奖励机制。对于在预习过程中表现优秀的学生，教师要及时给予表扬激励，从而调动他们做好预习工作的积极性，使预习更好地服务于我们的课堂教学。

有人说，小学的教育其实就是习惯的教育，学生养成良好的预习习惯，学生受益。让我们在预习受困中思索，在思索中研究，在研究中实践，在实践中改进，让小学语文预习在困境中成功突围！

（编辑：龙贤东）