第三学段错别字产生的原因及对策

罗海华

错别字是小学生学习中的常见问题，在高年级书写作业增加时表现得尤为明显。这个问题的普遍存在会极大影响学生学习的成效，如何解决学生错别字问题成了小学语文教学的重要任务。本文试图对小学高年级学生错别字的成因进行分析，进而提出相应的解决策略。

一、第三学段学生错别字的成因分析

（一）课标和教材：识字量大难掌握

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段目标与内容中指出：“有较强的独立识字能力。累计认识常用字3000个左右，其中2500个会写。”然而，在第一、二学段就应认识常用汉字2500个左右，占整个小学阶段识字量的80%左右。学生每一课平均要求书写将近10个生字，认识的字也有十来个，每天要认识这么多的新朋友，学生掌握起来自然有些难，一些同音字、形近字很容易混淆，“回生率”自然很高。进入中年级后，开始进行习作，这就需要大量汉字的输出，错别字问题就变得更为突出了。

（二）教师角度：重心转移轻识字

进入第三学段，教学的重心由低年级的识字转移到阅读和写作，所以教师在教学中往往轻视甚至忽略识字教学，觉得学生具有识字能力，无须细细备课生字教学这一内容，只是让学生课前预习一下，课堂上读一读，课后抄一抄，然后听写一下，出现错的，再抄一抄，生字教学就算了事。实际上学生对于字体上非常细微的地方不会注意，如果没有教师的提醒、点拨，他们往往会忽略。

（三）学生角度

1.知觉水平不高

虽然已是高年级的学生，但学生的知觉准确性仍不高，分化水平也低。他们在识记过程中，往往只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体的细微部分观察不到位，不细致。例如：把愚蠢的“蠢”字的春字头里面的日字丢掉了，或者是写成了三个虫；演绎的“绎”右上角的“又”写成撇、撇折、捺。有的字容易多一笔：垂头丧气的“丧”字往往多一撇，展示的“展”多一撇，融化的“融”字里面一横写成两横；有的字容易少一笔：盗贼的“贼”少一撇，机械的“械”字少一竖；有的还容易混淆，“滴”字里面的“十口”变成“八口”等。

2.生字理解随意性

到了高年级，学生自以为有一定的理解能力，想当然以为这生字就是这意思，用意思定它的偏旁、部首。如一生以为“初”字跟衣服攀不上亲，就认为是示字旁；一生说自己之所以把“鼎”字中的“目”写成“日”，是因为鼎盛时节是正当茂盛，正如中午的太阳，与太阳搭边，“日”当头是自然的，殊不知它是一个象形字。

3.生字迁移负影响

在识字教学中，我们往往采用迁移法，收效不错。但也会造成识字的负影响。如一生说自己把“凯”字的“几”写成反文旁，因为三年级的时候教师特强调此偏旁，这偏旁要记的字也多；勇敢的“敢”字反文旁又写成又字旁……还有一种受词组的负迁移，学生往往把两个不同偏旁的字写成同一偏旁，如“锻炼”，有的会把“锻”字写成火字旁，或者把“炼”字写成金字旁。

4.检查习惯没养成

很多时候，我们圈出学生作业中的错别字，让他订正，三下五除二，写得完全正确。问其为什么写成缺胳膊少腿，不成字样，他们总是不好意思地说，写得太快，没有仔细检查。可见，好多生字的出错，并不是学生不会写，而是做作业时马马虎虎，遇到不会写的字，胡乱写一个代替，做完作业后万事大吉，根本没有检查的习惯。

（四）社会环境：广告网络语的不规范

现在是一个信息时代，只要细细观察，电视上的广告语，网络用语，大街上的广告牌、标语牌等滥用词语的现象也很严重：有的用谐音改成成语，有的故意而为之，有的是写得不规范。于是，大量的错别字就不可避免地进入学生的视野，影响学生，久而久之，给汉字储备量相当有限的小学生带来了误导。

二、解决错别字产生的有效对策

在教学中，如何有效减少错别字的产生？笔者在教学实践中通过三部曲的对策，成效比较明显。

（一）巧中求实，字字精准

1.切入难字，课中听写

教师经常想当然地确定所谓的“难字”，但可能并不切合学生实际。于是，笔者让学生在预习时，写出本课已掌握的字以及觉得难写的字。在这一过程中，学生必须对所学的生字进行识记、辨别、分析，提高了分辨力；同时，也让笔者在接下来的生字教学中更具有针对性，大大提高了学生生字学习的效果。

在这基础上，每节课结束之前，笔者总会留5分钟左右时间，对本课较难的字进行听写，让学生互相批改，如果有错，就请学生上台书写，并讲解原因。在这种互动参与的学习过程中，学生不仅学得轻松，而且减少了错别字的产生。

2.正面引导，强化效应

批改作业时，笔者发现有十来个学生把吟诵的“吟”右边的“今”写成“令”。讲评时，笔者郑重其事地板书了一个错字并告诫学生这是错的，右边是“今”而不是“令”。结果，下回出错的人数反而更多。

在识字教学中，要强化正确书写的第一印象。笔者经常借助色彩突出汉字容易混淆、难写的地方，以有效地强化正确书写的第一印象。比如“吟”，向学生强调右边是“今”字，并用红粉笔标出；又如 “涩”字，先引导学生分析这是左右结构，再认清左边是“三点水”，用蓝粉笔写好“三点水”，接着看清右边分上下结构，上面是”刃”，这一点用红色粉笔强调，下面是“止”，用黄色粉笔写。不同的色彩易引起学生的记忆，强化第一印象。

3.抓住错字，明白其义

能发现错误，学生觉得特别有成就感。教学中，我们不妨利用学生的这一心理特点，及时抓住错字，通过词典查找，明白其义，学生往往印象深刻，以后的练习中也不再写错此字，能起到很好的效果。

如《威尼斯的小艇》第一课时结束后，一生兴致勃勃地过来问我，“目不暇接”的“暇”应该是目字旁，因为它的意思是东西多，眼睛都看不过来。根据我们以前所学的规律，跟眼睛有关的，应该是目字旁。是不是课本上印错了？笔者先是一愣，随即计上心来。一上课笔者就抛出这位学生的问题，让大家拿出词典，查目字旁，在查找的过程中，学生发现目字旁根本没有此字。笔者又顺势让学生找到“暇”字，明白意思，原来是“闲暇、空闲”的意思，是跟时间有关，与眼一点儿关系也没有。

4.演示课件，突出结构

多媒体课件鲜活的画面，优美的音响效果深深吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生识字和纠正错别字。如《灯光》一课中有一个生词——璀璨，这两个字都比较难写，尤其是“璨”字，笔画繁多，学生一不小心，就会写错。于是，课堂上，笔者就通过课件演示，帮助学生解决这一难题，让“璨”字中的各个部件有序地一一呈现。通过课件演示，学生大脑里就会留下深刻的印象。既记清楚了这个字的书写笔画，也牢牢地记住了字形，还培养了学生分析字形的能力，有效预防错别字的发生。

5.追根究源，辨清字形

因为汉字的简化，在外形上都发生了“巨变”。学生由于不了解它的本意，经常写错。如“初”字，学生经常写成示字旁，就是因为不了解它的本义，“初”字不是形声字，而是会意字，从“刀”从“衣”，表示用刀裁剪布料，是做衣服的开始，本意是“开始”之义，这样，学生明白这个字与“衣服”有关，就不会把部首写成示字旁。

所以，无论多复杂的字，追根究源，让学生明白这个字中每个部件的意思，不仅发展学生的思维能力，还使学生“知其然，更知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。

（二）趣中运用，降低错率

面对错别字，我们完全可以利用这“错误的价值”，引领学生变换角度探求新知，也会有“柳暗花明又一村”的收获。

1.错字集中营，温故而知新

开学初，笔者让学生准备一本记录错字的本子，将自己每次作业中写错的字集中起来，并做到四步走：“一析”，把错别字进行分析、思考，究其原因；“二用”，改正错误，通过组词、造句、积累等方法增强记忆；“三翻”，隔三岔五翻看一次，提醒自己不要写错；“四复”，学习完一组课文后，对本组出现的错别字进行一次全面总结（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后通过听写、默写来检查自己的掌握情况。这样，通过错字集中营，学生不断纠正错字，做到温故而知新。

2.趣做练习题，突破重难点

如今在练习检测中，以往很常见的“读拼音写词语”不多，而代替它的是词语在语言环境中的运用。所以，可以针对学生中出现比较集中的错别字编一些练习，提高学生的运用能力。

如：“历、厉、励、砺”容易混淆，张冠李戴现象比较严重。于是，笔者进行了三步教学。

（1）辨析

让学生对照字典说说四个“lì”字的字义区别。学生总结出：当表示“经过”的意思时，通常用“历”字；当表示“严肃、过甚、很”的意思时，用“厉”；当表示“劝勉、奋勉”时，用“励”；当表示“磨”的意思时，用“砺”。

（2）练习

我的爸爸十分严（ ），尤其对我的学习（ ）来要求很高，但当我遇到挫折时，他总是安慰我，要像梅花一样，经得起风欺雪压的磨（ ）；有时，我取得好成绩，也会得到他的鼓（ ）。

（3）巩固

①历——历史、历来、经历、日历

②厉——严厉、厉害、再接再厉、正言厉色

③励——鼓励、奖励、励志、勉励

④砺——磨砺

这样，通过理解字义，对它们的运用就有规律可循，再读词语，巩固一下，这几个字的难题就迎刃而解了。

又如“汉字巧变身”。（请你为“肖”字加上偏旁，组成新的字填写在括号里）

胜利的（ ）息 陡（ ）的悬崖 满地的木（ ）

俊（ ）的姑娘 香甜的元（ ） 畅（ ）的商品

（ ）好的铅笔 弥漫的（ ）烟 （ ）遥的生活 在练习中我们还可以有意识地引导学生关注社会上出现的错别字。

如：请恢复成语原貌。

（1）某摩托车广告语：骑乐无穷（ ）

（2）某酒类广告语：有口皆杯 （ ）

（3）某眼病治疗仪广告语：一明惊人（ ）

这些饶有趣味的练习题，既大大降低了学生错别字的产生，又提高了学生对字的敏锐性。

3.开展活动课，激发主动性

许多错别字，即使教师帮助纠正多次，学生也仍然会写错。其中一个重要原因就是学生始终处于“被动”的学习状态，导致教学效果不佳。因此，适时开展语言文字方面的实践活动，让学生积极参与，激发主动性，错别字就“无处可逃”了。如“火眼金睛纠错活动”“啄木鸟大赛”“飕风扫雷行动”等，对学生的作业本、作文簿进行大搜索。这样富有挑战性的活动，既有效避免写错别字，又激发学生识字的兴趣和热情。还可利用节假日，组织学生到街上的商店、车站等调查用字的情况，开展纠错活动，不仅抵制社会不规范用字对学生的负面影响，还净化了语言环境，又让学生在生动的实践活动中认识到正确使用汉字的重要性。

（三）妙中施情，养成习惯

有次批改作业时，发现十几个学生把月季花的“季”写成“秀”字。第二天，我跟学生说昨晚老师在改作业时，听到月季花哭了，学生一个个莫名其妙，后让他们打开本子，问是否听到，学生这才恍然大悟。随后，让他们写了一篇文章，他们写得情深意长：《月季花哭了》《对不起，月季花》《都是马虎惹的祸》等。经过这么一写，学生不再把“季”字写错了。我觉得此办法挺好的，就在本班进行了写道歉信活动：只要写了错别字，就主动写道歉信，还必须使用词典写道歉信。

自从写道歉信后，学生的改错意识明显提高了，以前，做完作业不检查的，写字笔画不清楚的，模模糊糊不知对与错的，为了少写道歉信，都收敛起来，不敢马虎。认真检查，主动改错，勤查字典的习惯在慢慢地养成。当然，通过此活动，学生真情流露，知道汉字都是一个个小精灵，我们不能随意更改，不能给它们多点少撇，不能给它们缺胳膊少腿，要不，它们也会伤心地流泪。

错别字，虽是“疑难杂症”，但只要我们教师努力去思考、去探索，就会找到“对症下药”的方法，把学生的错别字扼杀在萌芽状态，消失于教学的无痕之中。

（浙江省临海市白水洋镇中心校 317000）