玩中学：破解儿童习作的“蜀道难”

钱发华

一、蜀道之难：想说爱你并不容易

《江苏教育》曾刊载一期专题《作文教学难题求解》，其中，李亮老师在《习作教学忧思》中，电话访问了许多资深语文专家“用简洁的语言直抵问题的本质”，梳理了诸多作文教学中存在的问题。笔者对文中提及的张庆先生所言“未能在激发学生的写作欲望上下功夫”特别赞同，学习层面，学生对写作文不感兴趣，害怕作文，是最大的问题之一;教学层面，教师对教作文不得其法，难以入手，又是最大的问题之一。学生写作欲望的成功激发成了习作教学中的“蜀道之难”。

究其原因，不一而足。其中，传统的作文教学方式的刻板难辞其咎。指导审题、立意、构思、表达等按部就班，作前指导、作后讲评与修改、优秀习作展示交流等教学流程一成不变，往往让学生觉得索然无味，习作的欲望因此一蹶不振。作文，好比一剂苦口的良药，一位高雅无趣的友人，让人“想说爱你并不容易”。

二、儿童习作：小学作文正确定位

小学生作文的正确定位是什么？与作家的文学创作，成人的日常写作有着怎样本质的区别？

关于这个问题，叶圣陶先生说得言浅意深：“学校里作文为的是练习写作。”细究叶老的意思，学校作文尤其是小学生作文的教学，更准确地讲，应该叫“习作教学”，即学生练习作文，教师用一定的题目和方法组织学生训练，让学生习得作文的基本方法和技能等。实际上，《义务教育语文课程标准》（2011年版）已经将二、三学段的“作文”定名为“习作”，应该引起理念的澄清和实践的重视。

钱理群先生对此也曾作过阐述，认为小学生的作文是童年“童趣写作”，与中学生的少年“率性写作”和大学生的成人“思想写作”需要区分，强调了儿童写作的固有特点以及对于“童趣”的呼唤。周一贯先生提出要“让‘习作’变为‘喜作’”，也是对儿童作文“快乐性”的重视。吴勇在《童年：“儿童写作”的进行时——给习作教学一个基本的定位》中更将习作教学、作文教学、写作教学分别对应小学、中学、大学，区分的目的也是建议习作教学对“儿童性”的复归，指向童年生命的存在，童年精神的生长与童年生活的丰富。

综上所言，笔者以为，小学生作文的确应定位为一种练习，而这种练习，绕不开儿童的基本特点。都说儿童的天性是玩，是的，儿童正是通过玩来认识、探索、想象与思考世界的。喜爱玩耍，追求有趣是儿童的基本特点，小学生作文自然离不开“童趣”这个话语场域，成功的习作指导也必然是建立在正确认识、理解、尊重儿童和成功激发写作欲望的基础之上的。因此，基于练习性、儿童性等特点，我将小学生作文大致定位为：是一种儿童习作，是一种适合在“玩中学”的儿童习作。

三、玩中学：难题破解化于无痕

所谓儿童习作教学的“玩中学”，是指在儿童习作教学中，采用区别于传统的作文教学的方式方法，进行有关习作的指导与训练，以期激发出学生强烈的写作欲望，达到“出奇制胜”的良好效果。

1.“玩中学”就是“娱乐玩耍”，但优化了语言

“娱乐玩耍”毋庸置疑是孩子们喜闻乐见的，而形式是为内涵服务的。“娱乐玩耍”营造极其放松的心理氛围，让学生意识不到是在上课，直到跃跃欲试开始动笔的时候，才恍然大悟。

案例1：《我们来猜词》

背对背猜词。即一人对屏幕上依次出现的词语竭尽所能进行描述、解释，总之，君子动口不动手。另一人则根据描述或解释猜测是什么词语。规定时间，不能喊“过”。在紧张而快乐的比赛气氛中，学生不停地从各个角度对词语进行描述与解释。

选择的词语应该是学生感到有兴趣的，贴近他们生活的，是他们所能够表述的。比如他们喜欢的食物、动植物、文具玩具，喜欢的运动，熟悉的自然现象，以及平时生活中的一些常见的举动或者表情。像KFC、蜗牛、笔袋、奔跑、求救、紧张、抓小偷、砸沙包、寒冷、大风等等。

像“猜词”这样的“玩中学”，指向的是语言的优化，即如何更准确地描述，如何更生动地表达。在他们描述遇到卡壳，猜测碰到困难的情况下，老师给予的帮助，其实是在提醒他们可以从哪些方面，哪些角度去展开描写。以“娱乐玩耍”的方式锻炼表达能力，培育语言素养，的确是习作启蒙教育最佳的一味餐点。

特级教师刘云生说：“我们更多强调的是‘生活是儿童作文的素材’，儿童用作文来记录生活，而忽视了作文本身就是儿童生活的一部分。它就是儿童情感的倾诉场，就是儿童交往的重要方式，在这个意义上它和儿童游戏、涂鸦等没什么两样。”其实，儿童作文要指向“当下生活的完满”，就理应让“作文”变成“玩”，说说唱唱、画画演演，让“娱乐玩耍”式习作本身成为儿童生活所爱的一部分，伴随孩子们的语言成长。

2.“玩中学”经常“情境体验”，却丰富了表达

对于儿童，不要囿于作文谈作文，板起面孔教作文。习作教学要能轻轻松松，自由快乐，自然无斧凿，自由无拘束，自愿非要求，自主非强迫，这就需要“情境体验”。

案例2：《真假钱老师》

请一位教师代课，他的“自我介绍”竟把孩子们“骗”得团团转——

他说自己姓钱，说以前教你们的钱老师是冒牌的，理由：

第一，因为钱太多，经常被银行的人赶出来，说求求你别来了，你把钱都存我们这儿，我们堵得连门都出不了了。说去非洲丛林旅游，遇象袭击，愣是用一捆捆钱把大象给砸死

了……听得年幼的孩子们乐呵呵。

第二，为证明其有钱，他同时脱下左脚的鞋，叮当竟掉出一元硬币;再脱下右脚的鞋，呼啦又飘出一张百元大钞……

第二次上课，我对孩子们说——

有个大胆的骗子，敢冒名顶替我，我要报警。你们告诉我，这人有什么特征？全班愤愤然，纷纷告诉我这个人的样子。个子跟你差不多，比你老一点，发型也像你这样，他没有戴手表跟你不一样，他比你瘦一些……

我又说，据说这个骗子很不一般，他会讲故事，骗术极高。告诉我，他都怎么骗你们的？于是，孩子们又你争我抢地描述昨天的一切，从老教师孩童般的趣语和举止，到同学们的将信将疑后“上当受骗”。

我说，好的，如果你是匆匆赶到的记者，你就可以写一则新闻，报道一下冒名顶替之事;如果你是接警的警察，你要到现场询问一些同学，作笔录，给破案留个依据;如果你是校长，你要代表学校发一则告示，讲讲这个事，提醒大家不要上当受骗。

孩子们欣然拿笔，写得不亦乐乎。一篇篇生动有趣的长文，令人拍手称好。

上述案例中，孩子们听得入神，玩得起劲，似乎与“作”无关，实际上不知不觉进入了精心设计的“情境体验”，进入了“表达的乐园”“习作的状态”，受到了化于无痕的习作指导与训练。

首先，老师自我介绍语出惊人，加上有趣的夸张的言行，让孩子们很快进入情境，兴致越来越高。随后，让孩子们回忆“骗子”的特征和“骗术”，则锻炼了学生的口头表达能力，实际上就是习作的演练（当然孩子们只当是游戏），包括对人物外貌等以及细致的事件过程的观察、回忆和描述，涉及人物外貌、语言、动作、心理，以及由此而生的想象甚至课堂上孩子们的各种反应等多方面。最后，假想几种情况，则让学生在习作形式上又有了一些创新。

3.“玩中学”讲究“渗透运用”，而淡化了指导

叶圣陶先生指出，“凡是好的文章必然有不得不写的缘故”的“不得不写”，不吐不快的“内蕴”状态。“玩中学”的习作教学，能让学生在“我口说我心”“我手写我口”的口头锻炼与碰撞中，激发更闪光的思维火花与语言光芒，提升习作的表达效果。并且，习作的指导和方法的渗透，如行云流水，化于游戏式的教学中。

案例3：《神秘拍卖会》

在“激趣·导入”部分，用新鲜的话题（老师新开了一家“神秘拍卖行”）吊足学生的胃口，一不拍名贵字画，二不拍高档工艺品，拍卖的都是一些神秘物品。以此形成巨大的“隐性蓄势”。

“游戏·表达”是教学的主要部分，重难点都隐含其中。立意的形成在“竞拍的举牌思考”中，主要的构思在“拍得者陈述”环节（陈述为何要竞拍这样东西，“拍品”包括：一张用不完的信用卡，一座太平洋中的无人岛，一次和家人旅行度假的机会，一张可以到达世界各地的机票，等等），而在学生“陈述”的过程中，教师的“采访”起到一定的启发作用，语言的实践点则体现在游戏过程中——“游戏”是外壳，“表达”为内涵。

“总结·习作”提示刚才的“拍卖”提供了本次习作的范例，可据此自拟题习作，围绕“喜爱的原因说明”与“喜爱的故事讲述”。

上述教学，口头表达训练是充分的、开放的、自由的、真实的。特别是在“神秘拍卖行拍卖什么”部分，激发起学生强烈的表达欲望，在“采访为何拍这样拍品”的过程中，那些个性十足的选择理由，满含感情的喜恶表达，成了习作内容的一次次累积和锤炼。而内容的丰富与详略的裁剪，控制于师生交谈的内容与节奏中;构思的完成与表达的创新，在假设的具体情境中进行;而语言的生动与句式的表达，则主要落实于大量的“自由的表达”与“深入的采访”中。

事实证明，经过这样务实的口头锤炼，学生的语言已经比较成熟，同学间优秀的表达也给了他（她）一个较好的参照，据此落到笔头，水到渠成，教学如春风化雨，润物无声。

“玩中学”的儿童习作教学方式往往表现为“润物无声”的教学样态和理想追求：习作导入不知不觉，内容安排化于无痕，方法指导悄然渗透，作文构思自然完成。不言习作之名，而行习作之实，让习作与习作教学成为一件快乐的事，让写作欲望“蜀道”变“坦途”。