如何引导听障学生掌握正确的观察方法

徐小军

内容摘要：在静物素描教学中，听障学生由于听觉系统的缺陷，以目代耳，造成他们对静物的观察存在着孤立化、局部化的问题。本文从听障学生掌握整体—局部—整体的观察方法;运用点、线、面找基本形的观察方法;运用比较的观察方法，这三个方面进行引导，以提高听障学生观察的准确性，培养他们的观察能力。

关键词：引导 听障学生 掌握 观察方法

静物素描是一门要求眼、手、脑高度统一的，技术性较强的学科。但是在听障学校的静物素描教学中，常常看到有的学生不管画什么，都把静物画得比较局部化、概念化，忽视了对象的形体特征。静物似乎成了摆设、成了他们胡编乱造的参照物。学生往往看一眼，就低头一直画，从不去好好观察对象、尊重对象。这种现象究其原因主要是由于听障学生听觉系统的缺陷，以目代耳，造成他们对静物的观察存在着孤立、局部的问题。因此，在静物素描教学中，引导听障学生掌握正确的观察方法是很重要的，它可以提高听障学生观察的准确性，培养他们的观察能力。

一.整体—局部—整体的观察方法

整体—局部—整体的观察方法是静物素描教学中最为常见的观察和塑造方法。从写生开始，心目中就要存有整体的概念;在构图时，要先顾及整体，在整体的框架内安排局部细节，处理局部形体时，要注意每个局部处在整体中的位置，处理好各局部间的空间关系;在塑造形体时，要随时注意局部的对象特征，并调整好整体的明暗、虚实关系。

1.先整体观察

整体观察即总体、全面、完整地观察，是对静物素描写生所要表现对象的整体面貌有一个全面的感受认识。要将视野放开，一眼看到整个被面对的对象，而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分。静物素描写生中的对象一般为组合物体，至少有两个物体组合而成。在写生时，应当把静物组合中的几个物体看成一个整体，而且是一个相互关联的有机整体。如在开始写生前，首先，不要急于下手，应先总体地、全面地观察，这个静物组合是以什么为主题的，是水果类、蔬菜类、还是文具类？具体对象由哪些物体组成的？其次，组合物的中心物体是酒瓶、陶罐还是不锈钢锅？最后，观察整个静物组合的光源是从哪里照射过来的。明暗关系怎样。做到心中有数，知道要画得是什么物体。

2.后局部观察

在写生时，知道了所要画的静物组合的内容，那么对于静物中的单个物体是否认识？当然，这个认识不是停留在印象中，而是要通过仔细观察实物，进一步去认识。听障学生由于生理的缺陷，他们对事物的观察基本停留在表面，甚至不会观察。在摆好的静物组合中，对一些对象的名称也会混淆不清，有些干脆不认识。比如，土豆和地瓜、哈密瓜和香瓜、卷心菜和白菜等等。因此，在写生前，引导听障学生局部观察认识静物中的对象是一个非常重要的环节。首先，要认识对象，知道单个对象的名称。其次，通过对局部的细心观察，知道单个对象的外形特征。比如，一瓶可口可乐饮料：头部由盖子和下巴组成，瓶盖有一定的厚度，下巴是防止喝可乐时可乐从瓶口往下流，保护瓶身的干净;脖子在下巴下面，也有一定的厚度;肩膀的两条弧线，饱满又坚挺;胸部被圆柱商标环绕;腰部设计完全符合一个手握的把式;底部的四个角非常漂亮，又很稳当。这样观察分析后，听障学生对这个瓶子的特征基本掌握，画起来就得心应手。

3.再整体观察

通过整体—局部的观察后，再回到整体观察，根据静物组合的摆放角度，观察整体对象在横向和纵向里的走势来确定横、竖构图。假如整体对象是往横向发展的，一般确定为横构图;反之，往纵向发展的为竖构图。这种整体—局部—整体的观察中，我们可以比较容易地全面感受到对象整体的基本情况、形体特征、动态与神态气势。当把眼光放大到整体，一切多余的东西都消失了，只剩下基本的、必要的东西。

同样，在塑造对象时的观察方法也是从整体出发直线取形，局部塑造深入，再回到整体调整。这是一个循序渐进的过程，也是一个反反复复的过程。

二.运用点、线、面找基本形的观察方法

西方造型艺术体系中的“无点不成线，无线不成面，无面不成体”经典地概括了点、线、面、体相辅相成，缺一不可的关系。点是线的基础，线是面的基础，面是体的基础。在静物素描写生中，辩证地运用这四者的关系，引导听障学生掌握正确的观察方法，对于他们静物素描技能的提高，有着不可低估的作用。如在确定是横构图还是竖构图后，就可以根据中心物体和左右两边对象的关系来进行观察，也就是最高点、左右两边的点和最低点的关系，通过连线，确定构图造型。构图造型一般采用三角形构图和梯形构图。其次，在构图时，通过对对象形体的观察，以面的概念确定对象的基本形，一般为正方形、长方形。比如苹果是正方形的，酒瓶是长方形的，可以按照对象基本的平面图形和组合图形去分析它们的形体特征，并考虑如何把静物组合摆放在画面中适当的位置，上下、左右距离要适中，还应注意对象高低、前后、疏密的关系。当然在有些局部的位置，可以根据画面构图的需要，对对象的位置可以作适当的调整，使整个画面的构图达到完美。

我们要充分理解整体是由许多的点、线、面的基本形组成.每个基本形的不同形态形成对象的变化，变化中又有着整体的关系。

三.运用比较的观察方法

如果说整体—局部—整体的观察方法取得的是整体印象，那么运用比较的观察方法将是对前者具体的补充，是与整体观察紧密相连的一种观察方法。它可以通过对整个对象各个部分相互之间的比较来得出它们各自与整体的相互关系和联系。运用比较的观察方法仍然是大外着眼，一个一个局部地比较。上看、下看、左看、右看，从比较中看准每个对象相互之间的关系。比较观察的内容有很多：有形状的比较，长、方、圆等;距离透视的比较，如远近、前后、左右、大小、高低、宽窄、粗细、疏密、清晰与模糊等等。如在写生时讲到构图，教师可以把学生的构图和静物统一摆在一个水平线上，让学生自己比较、也可以相互比较画面构图和现实静物组合关系。这样，有利于学生发现共同性的问题，启发学生通过与静物进行比较观察，发现错误，自己更正。还可以眯起眼睛;站起来，远距离去看自己的画作;休息一下，回来再看等都是一些运用比较的观察方法。眯起眼是为了观察写生对象的整体。远距离看画，是为了检查画作表现出的整体关系是否正确。休息一下，回来再看，可以修正因长时间观察疲劳而导致的整体关系错误，最关键的是，还可以纠正局部细节处理上的“概念化”，进而真正把握对象的特征。如果听障学生能注意到并认真地做到这一点，那么就会有明确的学习方法和清晰的目标，从而避免走弯路，达到事半功倍的目的。改变听障学生惯有的那种将视点孤立地集中在对象某一细节上，看一点画一点、画到哪儿算哪儿，或在各个部位转过来滑过去、没有理清相互间的联系的局部观察方法，对于培养他们良好的艺术感受和绘画才能是非常重要的。

总之，在静物素描教学中正确的观察方法还有很多。根据观察对象和绘画步骤的不同，教师一方面要引导学生恰当地选择一种或几种观察法;另一方面还要注意培养学生自行选择观察法的能力，这需要教师对学生进行长期的引导，尤其是对于听障学生，他们的各种能力、文化科学知识及自身的缺陷需要教师付出更多的努力。

参考文献

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（作者单位：浙江湖州市聋哑学校）