基于单元主题整合的词汇复习例谈

【摘 要】基于现行教材的编写理念，本文对单元主题整合的词汇复习策略进行阐释。结合实践，笔者提出了整体谋划、语篇承载、情境优先、学以致用的词汇教学策略，以促进词汇教学的有效习得，进而提升学生词汇的综合运用能力。

【关键词】词汇教学;主题词汇;单元教学;整合设计

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0025-04

【作者简介】葛春生，江苏省溧水高级中学（南京，211200）教师，江苏省特级教师。

一、单元主题整合的词汇复习的理据

词汇是语言学习的基础，是语言习得和输出的必备要素。英国语言学家Wilkins（1972）曾说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也表达不了。”虽说中国学生对英语词汇学习的重视程度无以复加，英语教师也把词汇教学看成是教学的重中之重，但词汇学习的成效和词汇教学策略却是“费时较多，效率低下”。因而，寻找高效的词汇教学方式和词汇学习策略是外语教师的一项重任。

现行教材是在新课程理论指导下精心编著而成的，无论是哪种版本的教材都是基于“功能”“话题”和“任务”的维度而展开。单元主题词（key words）是指那些在多篇相关主题文本中以主题词形式出现的词，出现的语篇越多，核心程度越高。主题词与文本主题密切相关。核心词汇能够说明表达相关主题时常有的词语或词集。通过学习核心主题词及其联想词，可以观察和分析整个语篇中的词语关系和表达该类主题词常用的词语或词群。（李文中，2003）所谓“整合”，是指教师在单元复习设计时围绕单元话题的词语集，设计意义相关的子主题，并把各个教学片段串联起来，从而形成一个完整的任务链。基于单元主题词汇复习内容涉及主题单词、主题词块和主题句式等，且绝大部分为单元核心词汇。围绕一个话题，利用联想与搭配关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆和使用。同时，按主题记忆、操练词汇，能在一定程度上缓解学生在口语、写作中因词汇匮乏而产生的语言焦虑，同时有利于学生在短时间内收集词汇，准确表达思想，提高口头及书面表达能力。（罗之慧，2013）

单元主题整合的词汇复习诞生于教学实践，并借鉴了全语言理论、语境教学理论、语义场理论和思维导图等理论。其中，词汇的语境理论对我们有两点启示——（1）基于上下文的词汇教学。吕叔湘（1979）在谈论词汇学习时说过：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师要尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，学生才能在语境中习得词汇。（2）基于语篇的词汇教学。当代认知理论认为，建立在离散、孤立、无统一主题的句子之上的语言学习是不正确的。（Hadley，2003）

二、基于单元主题整合的词汇复习实践

本文以笔者的一节区域公开课为例，阐述在单元主题统领下的词汇复习策略，以突破词汇教学的瓶颈。

1.课例背景。

目的是探索词汇教学的有效性，摆脱传统的词汇教学的套路：教师凭感觉选择“重点”词汇→讲解选择的词汇→配以“巩固”练习。课例由笔者本人设计和实施。本次公开课展示的复习内容为《牛津高中英语》（译林出版社，2010）第五模块第一单元，中心话题是“Getting along with others”。单元的重点板块涉及关于友谊的箴言、如何处理朋友间的冲突、交好朋友的标准、如何向朋友倾诉情感和男女生对待友谊的差异等子话题。经对内容缜密分析和整合后，笔者把“What friendship means to you”作为主线进行话题重组。

2.话题重组。

重组后的话题应忠实于本单元的原话题“What friendship means to you？”，同时还要依据课堂时间和学情进行微调，保留相关重点子话题，去除联系不是很紧密的子话题，最后整合的话题如下：Whom would you like to have as your friend？→ How do you settle the arguments/conflicts between friends？→ What friendship means to me？（Writing）→ How to mend a broken friendship？→ Extending your versions（Anne’s best friend）→Appreciating your friendship→For your appreciation→ What friendship means to me？（Writing）

3.课例呈现。

Step1 What friendship means to you？ Please work out as many words as possible beginning with each letter of the word“friendship”.

在这个教学环节，笔者安排了一个Brainstorming的活动，小组间竞赛，看看哪个小组在最短的时间内列出单词最多，最多的组为胜者。

【设计意图】回顾friendship相关话题的一般词汇，一是为接下来的其他课堂活动做铺垫;二则通过小组活动方式，在一定程度上减少学生课堂的焦虑和紧张感;三是借助小组竞赛可以增加課堂热烈的气氛，把学生的学习热情充分调动起来。

Step 2 Whom would you like to have as your good friend？

第二个教学环节的设计是基于课本Word Power部分。在此板块学生应能把“好”朋友和“坏”朋友的性格特征加以表述。List as many adj. as possible to describe a good friend’s personality.

【设计意图】在这个词汇教学复习环节，学生应能从Positive和Negative两个方面对朋友加以描述，学生通过相互交流，把描述“好”和“坏”朋友性格特征的词汇进行归类。在任务实施的过程中，笔者要求语言能力比较薄弱的学生能列举一些描述朋友特征的形容词;要求能力较强的学生用一段完整的话语，不仅要谈论自己心目中的好朋友，还要阐述理由。

Step 3 How to settle the arguments/conflicts between friends？

詞块（chunks）是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。这个子话题的任务是让学生通读阅读板块的主课文，从中挑选出有用的话题词块。

Read our texts “A friendship in trouble”and work out the chunks.（表格分三栏：词块回顾;答案;例句）

【设计意图】通过再一次回顾课文的主要内容，学生可以迅速领会“解决朋友之间冲突”的常用词块。这既为学生复述课文内容服务，也为他们学会抓住课文关键词，最终形成网络式词串打下基础。词块对词汇的习得作用可概括为下列三个方面：1. 减轻认知负担，提高记忆效率;2.简化认知过程，提高语言表达的流利程度;3.避免母语干扰，增强语言表达的准确性。“从高中英语教材的单元编排特点可以看出，抓住了阅读和词汇教学，就等于抓住了高中英语教学的灵魂”。（郑秋秋、俞红珍，2013）

Step 4 How to mend a broken friendship？

复习课的目的既要“温故”也要“知新”。笔者在教学的第四个环节安排了一个首字母填空练习，旨在拓展学生的视野。Read and complete each blank with a proper word.

Good friends help us grow. They bring stability in our ever-changing world. They are good for our happy life. It’s natural to have conflicts with true friends， but they’re too precious to let go.

【设计意图】主课文阅读部分由两篇短文组成，第一篇文章提出朋友之间的“秘密与谎言”（Secrets and lies），第二篇短文讲述朋友间“困境中的友谊”（A friendship in trouble），这两篇短文都是只提出问题，没有给出问题解决的答案。第四环节所补充的内容正好是主课文之后的延伸。学生通过阅读和讨论，可以找到解决朋友之间纷争的较好答案，所提供的建议中肯、在理。

Step 5 Extending your visions.

人与人之间会产生友谊，那么人与物、自然之间会有友谊吗？教师通过提供下列经典片段并设计相应问题可以把学生的视野进一步拓展。Read Anne’s diary（Ann’s Feelings in Her Diary） and complete the related tasks.

1）Who’s Anne’s best friend？2）Read  and complete.（版面所限，略）

【设计意图】复习课中，教师要避免只是围绕课文在“转圈”。没有新材料的输入，学生就会觉得课堂静如死水，思维就会受阻;另一方面，复习课若是一种声音，只是一种技能的“单摆”，学生的综合语言运用能力的培养就无从谈起。在上面的步骤中，学生通过阅读和思考要能提取出文章大意，再通过第二步的填词，就能掌握概括文章大意、写摘要等技能。

Step 6 Appreciating your friendship.

友谊、爱情、劳动、生活、学习、自由等话题是人生无法回避的内容。关于友谊的名言警句、格言、成语无不体现人类对纯正友谊的向往和追求。在这个步骤中，笔者先提供8条关于友谊的格言，然后让学生阅读本单元Project部分所提供的短文并分析文本概念图。

1）Complete the following sayings.（略）

2）Appreciate the following project.

【设计意图】所提供的第一项练习旨在激发学生的思考，加深对友谊的感悟。通过填词、学生间的集思广益，教师把学生的思维引入纵深。第二个任务是让学生重新阅读Project所提供的语篇What friendship means to me，在此基础上整理出各部分大意，从而使他们对“提出观点→写出段落主题句→引用例证→得出结论”的谋篇布局写作模式有深刻的理解和感悟，最终为课终写作演讲词做好准备。

Step 7 For your appreciation.

在前一步，学生对议论文的谋篇布局有了一定的概念，但教师的“支架”作用并没有止于此。鉴于学生的语言能力和写作教学的难度，笔者提供了一篇耐人寻味的关于友谊的短文，让学生阅读和欣赏。Read the passage and pay attention to the underlined parts.

As the saying goes，life without friends is like a tunnel without light. Friendship is undoubtedly of great significance to human beings...（版面所限，略）

【设计意图】笔者所提供的这篇关于友谊的短文，可以说语言、结构都可以称得上是上乘之作。学生在阅读、思考、感悟、赏析的基础上，对本单元主题的理解更加深刻，语言的积累可以说大幅度提升，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。其中划线部分的词块是学生模仿和记忆的绝佳语料。

Step 8 What friendship means to you？

You’re required to write about 60-80 words telling us your ideas about friendship.

在前面层层铺垫的基础上，笔者要求学生在最后结课环节写一小段话阐述自己对友谊的理解。至此，这一步骤与课始的活動“首尾呼应”。

【设计意图】《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。因而，我们教师无论是在语言知识的教学方面还是在语言技能的教学上都要把“学以致用”作为目标和价值的取向。学生通过写作不仅内化了所习得的词汇和语言，也是由“输入”达到“输出”的一条通道。

三、基于单元主题整合的词汇复习的实践总结

基于单元主题整合的词汇教学策略要求教师在教学设计时，要认真“整体谋划”单元主题词汇，以“语篇承载”的手法呈现主题词汇，以“情境优先”的思路选择语篇，以“学以致用”的宗旨为教学的根本目的设计词汇教学。

1.整体谋划。由于高中英语教材中单元的构建是以同一话题为线索，以阅读为主进行输入，通过阅读理解、篇章词汇处理和语法学习带动听、说、写能力的提高，因此从单元整体教学出发，把单元话题贯彻到各个课时的教学任务中，不仅遵循了教材的内在体系，而且有利于复现承载话题的词汇，提高词汇教学的效率。（曾燕文，2015）在本案例中，笔者根据该单元的中心话题“Getting along with others”对教材各板块的主要内容进行了重新梳理，并确定了主要的复习内容;同时，精心选择一个基于中心话题的系列子话题，并确保了子话题之间互为联系。因而，我们就有了一系列新的子话题。在整合主题词汇的设计过程中，教师要有意识地兼顾学生语言技能的培养。在话题的指引下，要优化语篇的选择，通过合适的语篇既复习词汇，又能够开展语言技能的教学。

2.语篇承载。语篇不仅赋予了教学内容以思想，也给予词汇以“生命”。长期以来，我们的词汇教学效率低下，其根本原因就是忽略了所具有的情景特征。以语篇为教学单位，可以多角度地挖掘单元主题的内涵，拓展话题的外延。在词汇复习教学中，我们要根据生活实际和时代发展的脉搏采用新颖的语篇，这可以大大丰富词汇所在的语境。比如，在上面的案例中，笔者有意识地引用了经典的“Who’s Ann’s best friend”“Appreciating your friendship”等文章中友谊的格言和“For your appreciation”环节中文质兼美的语篇材料。语篇意识指导词汇课堂，可为原本语言点的教学提供一个平台，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而把词汇的习得和语用能力的培养融为一体。（陈丽红，2015）

3.情境优先。基于单元主题整合的词汇复习要求创设吻合教材单元的编写思路和主干内容情境，使词汇融于各种情境之中。要想达到此目的，最好的方式就是紧密贴近主题，选择富有时代感，富含思想性、趣味性、文化性的语篇材料。教师除利用主课文情境帮助学生理解词义、感知用法外，还可利用课文情境开展词汇教学。但是如果单一地运用原有文本，学生容易失去兴趣，所以可以采用问答、总结、语篇重建、语篇拓展等多种形式来有效利用文本情景教学词汇。在此基础上，教师创设更多情景让学生操练和运用语言。（郑焕华，2013）在复习课上，教师既要关注单元原有语篇的重构和内化，还可根据实际话题选择同一话题的新鲜语篇。当然，教师所创设的语境必须紧紧围绕同一主题展开，并注意让学生在语境中体验、理解、整合和应用词汇。

4.学以致用。复习课的根本宗旨是提升学生的语言综合运用能力，词汇能力的提升还要看语言的输出。所以，基于单元主题整合的词汇复习策略就应把词汇的理解、操练、内化融入听、说、读、写和译等多种技能训练之中，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。在本文的案例中，笔者所设计的写作是本节课的“收官之作”。学生经过前面的单元主题词汇的回顾、整理、链接和拓展后，对单元主题词汇的积累有了初步的印象，再通过写作和演讲的活动可以深化和巩固话题词汇，从而架起了从“输入”到“输出”的坚实桥梁。

【参考文献】

[1]Hadley，A.O.Teaching Language in Context[M]. Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold，1972.

[3]陈丽红.例谈基于语篇的英语词汇教学策略[J].教学月刊：小学版，2015（05）：19-21.

[4]李文中.基于英语学习者语料库的主题词研究[J].现代外语，2003（03）：284-293.

[5]罗之慧.高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈[J].中小学外语教学：中学篇，2013（05）：30-34.

[6]吕叔湘.吕叔湘全集（第十四卷）[M].沈阳：辽宁教育出版社，1979.

[7]郑秋秋，俞红珍.高中英语单元语言教学目标的分解与细化——以人教版高中英语模块6第3单元为例[J].中小学外语教学：中学篇，2013（04）：12-16.

[8]郑焕华.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学：中学篇，2013（12）：27-32.

[9]曾燕文.单元整体教学下的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学中学篇，2015（02）：23-29.

注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于《牛津高中英语》的多元写作策略研究”（课题编号D/2015/02/166）系列成果之一。