高效低年级数学教学从“读图”开始

方婷婷

摘要：低年级数学教材往往采用图文并茂的形式编排，教材中也都会安排大量的插图以吸引学生学习兴趣。所以，在低年级数学教学中，我们要充分利用这些插图来辅助我们的数学教学，带着学生学会“读图”，从而培养学生的数学能力。在引导学生“读图”的过程中，可以利用课件播放图片，让学生获取直观感受。在学生“读图”时，要让学生养成有序观察的习惯，要指导学生比较插图，以提高他们的分析能力，还可以让学生实际演一演插图，以提高他们的学习兴趣。

关键词：插图；观图；比图；演图

在新版本的小学低年级数学教材中，许多教学内容都是以图画的形式呈现的，把将要教学的数学内容隐藏在这些直观的图画当中，有的是文字与图画组合在一起的，有的是纯图画的，有的图画上是以对话的形式来让学生进行思考的，还有的是把一些条件或者问题隐藏在图画中，让学生寻找的。这样做的目的就是想给学生一个直观的形象，让学生通过观察图、研究图，丰富学生的数学表象，增强学生学习数学的兴趣。所以，带领学生有效读图是低年级数学教学的重要任务之一。但是，目前的小学低年级数学教学，能够带着学生仔细读图的却很少，对于图画中的内容往往是一笔带过，就直接进入数字教学当中，把学生的形象思维扼杀在摇篮中。学生也不能更好地从形象思维过渡到抽象思维，从而限制了学生数学思维的发展。所以，低年级数学教学，我们要带着学生进行有效的“读图”，从而促进学生把图画内容转化为数学内容，这样才能更好地促进学生数学素养的有效提升。（本篇文章中的教学案例均来自于人教版小学数学一年级上册）

一、课件播图——让学生直观感受

一年级的小朋友喜欢看动画片，而对于静止的东西往往不感兴趣。所以，在指导学生读图时，我们可以将这些静止的图画制作成动画，然后在多媒体上播放。这样不但可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以有效帮助学生理清题目中的数量关系，让学生通过观看动画，可以直观感受到图画中的内容，理解图画中的内容，并可以用语言描述图画中的内容。

比如教学第47页上的例题。（见图）学生对于这幅图画，往往会看不到下面的总数7，而要求剩下的有几只，就会想尽一切办法来数一数荷叶上的青蛙数。所以，在教学这一道题目时，笔者就把它制作成动画，然后用课件播出来。笔者先是出示一个静止的画面，只是把7闪动了多次，然后问学生：“这个7表示什么？”由于学生在前面一节课已经理解了大括号的意思，所以就迅速说出这个7表示的是荷叶上一共有7只青蛙。然后再动画演示有两只青蛙跳走了，问学生，这又表示什么。学生就会马上说出，荷叶上原来有7只青蛙，现在跳走了2只。这时候笔者再问：“那么，我们可以提出一个什么样的问题呢？”学生在动画情境的影响下，纷纷说可以提出：“荷叶上还有几只青蛙。”在学生回答完之后，笔者再把图画上面的问号凸显出来，让教材上的画面完全呈现在学生面前。经过动画演示，学生也能够完全理解图画的意思了。这时候，再让学生用自己的语言来说一说图画中的意思，学生也就可以顺利说出来了，从而发展了学生的有序思维。

当图画中的内容相对于低年级学生来说比较难以理解时，我们可以利用现代教育技术把这些图画给分解开来，然后制作成动画。这样，学生在观看动画的过程中就可以很好地读图，理解图画中的意思了。

二、有序观图——让学生发现信息

小学低年级由于受年龄限制，他们生活经验也比较少，所以在读图的时候往往会乱看一气，没有次序。这样读图，不利于学生对图画内容的理解。在引导学生读图时，我们要引导学生学会多角度观察图，学会全方位读图，而不是只看局部或者数字，造成信息上的误解。

比如，教学第57页的情境图，（见图）如果我们不加以指导的话，由于图画中只有一个问题，学生往往会以为只要解答小鹿的数学问题，对于鹅与蘑菇这两个隋境图，学生就会忽略掉。所以，我们在引导学生读图时，就要让他们把图看全了，再引导学生说一说：“为什么鹅与蘑菇没有问题，只有一句话？通过读图，可以看出哪些信息来？”学生在这句话的引导下，就会迅速梳理自己的思维，仔细观看图画，最后得出由于画面上已经写上了一共有8只鹅，又可以看出游走了3只，那么从画面上隐藏的这两个条件就可以得到是求还剩多少只鹅的？而蘑菇的画面上面也有一句话是“树根下有6个蘑菇”。学生通过观察，就会发现在树根旁边还有2个蘑菇。通过这样有序的观察，就可以在学生的脑海中形成这一情境是想让求一共有几个蘑菇的。如果我们放任学生自由去读图，那么学生就只能从图上获取一些零散的信息，而发现不了图画中隐藏的信息。所以，像这一类情境图，我们要指导学生全方位看图，除了要读出图画中已经给出的条件与信息，还要读出题目中隐藏的问题与信息，这样才能提高学生从不同视角解读图画的能力。

三、指导比图——让学生多维思考

比较是学生学习数学的一项重要技能，无论是低年级数学教学，还是中高年级的数学教学，都贯穿着比较。比较不仅可以帮助学生厘清知识之间的关系，还可以帮助学生强化数学知识与技能，让数学学习更扎实。而低年级，往往都会安排一些正反两种理解的情境图来让学生比较，以促进学生更好地理解图画中内容，优化学生的思维。但是，目前的数学教学，许多教师在教学时往往把这两种图给无情地割裂开来，把它们作为一个单一的个体进行展开教学，让学生不能在比较中丰富自己的数学表象。这也是为什么到了中高年级数学学习中，学生总是理不清题目中的数量关系的重要原因。所以，在指导学生读图过程中，如果发现有关联的两幅图画，就要指导学生在一起比较这两幅图，从而获取数学信息，让学生学会多维思考。

比如，教学第45页12题。（见图）这一情境图安排的目的就是想让学生通过读图，然后领会情境图中的意思，从而把算式给补充完整并计算。许多教师在教学这一道题目时，往往都是先计算左边的一道题目，然后带着学生解答右边的一道题目，这样就把编者的编排意思给弄混了。其实，这一道题目是发展学生数学类比思想，促进学生对于加减法应用题有一个感性认识。教学时，我们可以让学生将这两道题目在一起比较，让学生弄明白为什么第一幅图要用加法，而第二幅图要用减法。这样，学生就可以为以后解决加减法应用题奠定基础，在学习加减法应用题时可以更轻松一些。

四、真实演图——让学生提起兴趣

在低年级数学教材中，由于学生的识字量非常少，所以教材才用很多的图画来呈现数学知识。教学中，只有让学生对图画产生兴趣，他们才能以积极的态度来读图。但是，教材中的画面是静止的，远远不如学生直接表演更能提高学生读图的兴趣。而且，学生通过真实地演图，也可以更好地理解画面上的意思。

比如，在教学第55页《练习十一》第5题时，（见图）让学生找朋友，如果仅仅让学生通过观看图画，寻找哪两个数可以组合成8或者9，那么学生很难提起兴趣。况且，由于教材中的主题图画面比较小，数字也不太清晰，这就更让学生对这一道题目不感兴趣。所以，我们可以采用演一演的形式来让学生做这一个游戏。先让9个小朋友手中分别拿1-9数字卡片，然后教师拿出数字8，让相加的和是8的小朋友站到一起，然后再拿出9，让相加的和是9的小朋友站在一起。在这种实际表演中，学生的兴趣非常浓，纷纷想到教室前面表演。这样，让学生分批来表演，就可以让不同的学生都得到了练习。同时，我们还可以拿出10以内的其他数字来让学生找朋友，这样又巩固了前面所学的知识，学生还感觉不到疲倦。

总之，在低年级的数学教学中，我们要给学生充足的时间，让学生走进教材中的主题图，让学生可以读懂这些主题图的意思，从而促进学生数学理解能力的提高以及分析问题、解决问题能力的提高，让学生的数学素养在低年级数学教学中得以插上腾飞的翅膀，越飞越远。