基于知识分类的微课程开发策略探究

刘晶晶 范太华

摘要：随着信息技术与移动通信技术的发展，微课程体现出了强大的应用潜力，它满足了人们个性化学习和微型移动学习的需求，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。本文从微课程的概念和当前发展现状入手，探讨其特点，结合知识分类理论，提出了可具操作性的微课程“分类开发”策略，为更好地开发高质量的微课程提供可借鉴方案，希望促进微课程教育更深入地渗透到一线教学中，创造更符合当今时代特点的教与学方式。

关键词：微课程 知识分类 开发 策略

信息技术的发展影响了人们的生活、学习及工作方式，受终身学习需求影响及随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课程作为翻转课堂的重要载体和新型学习资源应运而生，得到了学者们的高度重视。查阅文献可知，微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。可以看出：微课程以学生为中心，区别于传统课堂“填鸭式”教学，满足人们在任何时间、任何地点利用移动设备进行碎片化学习的需求。

计算机技术的发展也促进了微课程的开发及应用，由于制作方法较简单，很多学者、教师都参与其中，然而，部分一线教师对其认知不足，导致只注重数量的建设，质量却参差不齐，学习者要找到适合自已需求的课程并不容易。

对于这一现象，笔者进行了深刻思考：不拘泥于开发工具，怎样使微课程将知识点体现得更清晰有条理、更符合学生的学习规律与心理特征呢？微课程是以学生为中心、帮助学生意义建构的教学内容，那么是否有可借鉴的根据课程内容进行开发的策略呢？根据现代认知心理学、认知发展学习理论、知识分类理论等研究成果，笔者认为，可以先将知识细化，分为一系列知识点，再对知识点进行分类和认知特点研究，进而对不同类型的微课程内容根据其认知特点进行开发。

一、基于知识分类的微课程开发策略的提出

“分类开发”策略的提出主要受奥苏泊尔有意义学习理论的影响。奥苏泊尔根据知识类型，将有意义学习分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题的学习、创造的学习。学与知是过程与结果的关系，研究知识分类必然涉及到学习结果分类。加涅按学习结果把学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度的学习。安德森在其基础上将知识分为陈述性知识和程序性知识。美国心理学家梅耶提出，除了陈述性、程序性知识，还有一种策略性知识。

对上述理论进行比较、分析后发现，它们是相互补充的。几种代表性知识分类理论在认知领域的比较如表1所示。

二、微课程的类型及基于知识分类的开发策略

微课程设计流程与传统课程类似，只是教学设计部分是由教学内容的类别、媒体选择和开发策略选择三方面作用的结果，微课程开发流程如图1所示。笔者通过对前面几个代表性知识分类理论的分析，将微课程按教学内容分为五类：主题讲授型微课程、解题答疑型微课程、实验操作型微课程、现象反思型微课程、元认知型知识的微课程。

1.主题讲授型微课程开发策略

主题讲授型微课程是关于陈述性知识的教学，一般需借助适当的认知工具，如概念图、动画、图像等，帮助学习者记忆。较复杂的陈述性知识教学还需运用精加工策略、组织策略类比分析前后学习内容，引发认知冲突，引导学生不断解决冲突，以初中生物课学习“哺乳动物”这一概念的微课程为例：

（1）展示多种哺乳动物的图片，告诉学生这些都是哺乳动物，明确学习目标。

（2）详细解释概念，使学生掌握“哺乳”、“胎生”等本质特征。

（3）用猪、狗、兔、老鼠等动物进一步说明。

（4）概括性总结“哺乳动物”这一概念的本质特征。

步骤（1）引发认知冲突，由于每种动物名称不同，学生质疑为什么它们都是哺乳动物。步骤（2）详细解释概念的本质，使学生对“哺乳动物”这一概念有抽象的认知。步骤（3）用常见动物对概念作进一步举例说明，学生通过修正认知系统，把原来感知为不一致的东西加以同化，从而使平衡得以在某一较高水平上重新确定，认知结构得以发展。步骤（4）概括总结，突出本课重点，加深记忆。综上，其开发策略有：认知冲突策略、概念形成策略、精加工策略、组织策略、概念图或视频等表征策略。

2.解题答疑型微课程开发策略

解题答疑型微课程主要用于对典型例题的讲解、演算和逻辑推理等，属于程序性知识，一般是以电子白板、手写板演示。解题算法是抽象的，是描述问题的解决方法和步骤，特别是关键性解题技巧，很多学生较难掌握，导致学习成绩很难脱颖而出，而课堂时间有限，教师不能一一指导，把难题的解题步骤制作成微课程，学生可随时访问并反复练习、揣摩，直至学懂为止，掌握式教学成为可能。理论上讲，程序性知识表现为产生式规则（即if条件then行为）。以计算机基础这门课中冒泡排序算法的微课程教学为例：

首先是对冒泡排序算法的认知，然后是对条件和步骤设计的展示。首先将Rn和Rn-1比较，若逆序，则交换，逐遍进行，若相邻元素逆序，则交换，直到最后R2和R1进行比较。每个步骤的讲解都要慢且详细，从而让学习者不仅获取知识结论，还可掌握知识产生时的逻辑推理过程。

在实际研究中发现，此类微课程着重于对解题条件的理解和解题步骤的设计，所以在呈现画面方面应尽量简洁，以防增加认知负荷。综上，其开发策略有：手写板产生式演算，关键步骤处着重强调、适当做标记、保证文字和图片等相关元素在空间上的接近性高、界面简洁。

3.实验操作型微课程开发策略

实验操作型微课程主要是演示实验过程，学生观看微课程中操作一定的设备和材料，引起实验对象的变化，从而获取新知识或验证知识。此类微课程也属于程序性知识，在实际课堂中，如物理、化学等都会涉及实验，对此类微课程来说，操作步骤和注意事项是授课难点，尤其是化学，某些实验有一定的危险性，微课程可借助视频、动画等模拟实验，将操作步骤和注意事项及相关结果一一模拟出来，且可供学生课下反复观看。综上，其开发策略有：手写板演示、难点步骤处着重强调、实验操作的现场视频、网络虚拟实验动画加教师旁白。

4.现象反思型微课程开发策略

现象反思型微课程主要用于呈现当前社会存在的现象或自然现象等，激发学生思考“为什么”，有利于培养学生的思维能力和创造力。以中学思想政治课社会公德建设的微课程开发为例：

在课程开始时放一段新闻“彭宇案”，抛出问题“老人跌倒，扶？不扶？”问题能吸引学生注意力，就能激发其思考热情，使其全身心投入到课程中来，再由浅入深，层层深入，讲解此现象反映的问题及我们应如何应对，最后引出社会公德建设的重要性。

此类微课程的开发要注意阐明现象，从习以为常中发现不同，巧设疑点，引入思考，最后作总结、提期望。通过多媒体方式，可降低上课难度，提高学生学习兴趣，图文并茂，生动形象。在教学过程中还可将不同处事手段进行对比分析，展示可能出现的后果，教会学生明辨是非的能力和做人的道理，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。综上，其开发策略有：运用动画或视频再现情境，巧设疑点和难点，类比分析，善于提问、引导、深入浅出，图文并茂等。

5.元认知型知识的微课程开发策略

元认知型知识的微课程是用能反映人们如何调控自己的学习、思维和记忆的方式来支配学习者的学习、记忆与思维等认知活动。元认知型知识需在陈述性知识和智慧技能的基础上教学，学习运用已有知识解决问题的策略，策略的运用往往是解决问题的关键，所以元认知型知识是创造力培养的关键成分。例如小学数学课中培养发散思维的微课程设计：

首先介绍本课学习目标，展示题目：“1÷11，2÷11，3÷11……想一想得数有什么规律？根据规律可以算出200÷11等于几吗？”留一段时间鼓励学生思考、找规律。然后分析题干，展示找规律的过程，1÷11=0.090909，2÷11=0.181818，3÷11=

0.272727，实际上，每个式子的得数都是循环小数，且结果都是被除数的0.090909（循环小数）倍，很显然，200÷11=200×0.090909=18.1818（循环小数）。经检验，所找到的规律是正确的。最后，总结找规律时需注意观察数与数之间的联系。

此类微课程教学需设计应用策略的情境，引导学生主动思考的能力。其开发策略有：借助视频、图片、动画或实物展现情境、巧设疑点、对比分析、善于利用有效信息激发学生情感以产生共鸣。

应当指出的是，任何开发策略都有其适用性，但并非普遍适用，在具体的微课程开发过程中，基于知识分类的开发策略根据具体微课程而具体化，由微课程的教学内容、学生认知发展规律、教学目标以及学习者特征等因素决定。一线教师往往是微课程开发的主力军，探究通过对微课程教学内容的剖析及其分类研究，从而促进教师的专业发展能力，提高微课程开发质量和教师教学决策水平，具有重要意义。

参考文献

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[2] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.

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[5] R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生等，译.上海：华东师范大学出版社，1999（1）.

[6] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[7] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[8] 陈洪澜.论知识分类的十大方式[J].科学学研究，2007，25（1）.

[作者：刘晶晶（1990-），女，安徽安庆人，西南科技大学计算机科学与技术学院在读硕士研究生；范太华（1962-），男，四川成都人，西南科技大学计算机科学与技术学院硕士生导师，副教授。]

【责任编辑 杨 子】